人教版九年级下册第五单元第19课《鱼我所欲也》.doc

教学 内容 《鱼我所欲也》 ? 教 学 目 标 知识 与 能力 （1）积累文言文常用的实词，虚词。 （2）学习经典论说文在论证结构和方法的独到之处。 （3）感受孟子文章语言自然流畅，节奏鲜明的特点，多朗读，多背诵。 过程 与 方法 （1）、 采用“诵读—积累—感悟”的学习方法完成学习任务。 （2）、在教师的指导下，查阅资料，为文章观点找论据，准确理解文章的内容。 （3）、善于联系当代，联系个人生活实际，拓展探究，更好地借鉴古人的思想精华。 情感态度和价值观 理解孟子所阐述的“义”的含义，懂得生命的价值与意义，正确对待人生道路上的重要抉择，把握人生，慎重选择。 教学 重难点 【教学重点】 １、积累文育知识，提高学生的自学能力。 ２、理清行文思路，理解孟子所阐述的“义”的含义。 ３、反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。 【教学难点】 理解孟子所阐述的“义”的含义。 教学 时数 ２课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入 检查学生预习情况，引出课文内容，激发学习兴趣，打消畏难情绪。 1.?由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事，如“孟母三迁”“孟母对织”。 2.?归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如： 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。 尽信书不如无书。 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 民为贵，社稷次之，君为轻。 天时不如地利，地利不如人和。 3.?《孟子》还留下了很多有生命力的成语，抢答说出哪些熟悉的成语是出自《孟子》的。例：专心致志、与人为善、舍己为人、明察秋毫、缘木求鱼、揠苗助长、五十步笑百步等。 4.?课文涉及的孟子的名言是哪一句，蕴含的成语是什么？ “鱼我所欲也……舍生而取义者也”“舍生取义”。 二、朗读课文，整体感知 １、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。 箪(dān)　 蹴(cù)　　苟(gǒu)　屑(xiè) 兼(jiān)　丧(sàng)??弗(fú)　 乡(xiàng) 妾(qiè)　?辟(bì) 羹(gēng) ２、学生自由朗读。 三、译读课文，疏通文句，熟悉文意 １、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。 ２、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。 ３、教师指导学生积累本课的文言知识。 重点语句翻译： ①如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？ ②一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。 ③生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。 ④非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 ⑤鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也。 ⑥蹴尔而与之，乞人不屑也。 ⑦万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！ ⑧乡为身死而有受，今为宫室之美为之。 第二课时 一、学生齐读课文 二、理清行文思路，把握文意。 １、提问：看看作者认为我们应该怎样来对待“义”？ （板书：舍生取义）判断的依据是什么吗？ 为什么舍鱼而取熊掌？这是什么说理的方法？ （板书：类比）类比说理是一种通过已知事物(或事例)与跟它有某些相同特点的事物(或事例)进行比较类推从而证明论点的论证方法，其中，“相同特点”是这种论证方法能够成立的前提。 2、还有哪些句子强调了“舍生取义”的含义？ ?“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也” ?“由是则生而有不用也，由是则可以避患而有不为也” ?“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也” 3、第一小节中这一句“如使人之所欲莫甚于生……何不为也？”说的也是对待“生”与“义”的态度，大家看看，这又是一种什么样的态度？ （板书：舍义取生）为什么要写“舍义取生”？ （板书：对比） 孟子从理论的角度论述了“舍生取义”，同学们能否从正反两个角度，各找一个事实论据呢？ 4、裴多菲的诗句：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”有多少仁人志士，为了一个“义”字而抛头颅洒热血，其实，在平时的生活中，我们需要面临的抉择，也不一定就是“生”与“义”，读课文第二小节，说说有可能是怎样的一种选择？ （板书：利??义） 写了对待“利与义”的不同态度？ （板书：舍利取义??见利忘义） 这个小节主要论述了当名利和义只能取其一的时候，要舍弃名利而选取“义”，大家看看，作者运用了什么论证方法？（举例论证） 这个例子是作者为了论证的需要而假设的例子，所以，我们称之为“设例”（板书：设例） 5、小结。 三、精读课文，语言赏析： ?文章主要运用了哪些修辞方法？ 比喻：“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，