事物的大难不止一个的教学设计.doc

《事物的正确答案不止一个》教学设计 李元春 【设计理念】 1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现； 2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合 3、培养学生的探究意识，在探究与对话中强化学生的语文能力 【教学目标】 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理 2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力 3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法 重点、难点： 1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法 2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点 【教学方法】 自主学习、合作探究与讲练结合 教具准备：投影仪 师生互动活动设计 　l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法 　2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点” 【课时安排】一课时 【教学过程】 导入：图片展示1+1=? 一把锯子 + 一片森林 =? 一片荒漠…一支笔 + 一张纸 =? 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…一个李白+ 一壶酒” =? 诗百篇 一页错字＋一块橡皮=一片空白 学生发言，教师总结 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》 二、明确学习目标： 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理 2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力 3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法 三、简介作者： 罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家曾任加利福尼亚创意顾问著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言 四、预习检测： 汲取（jí）吸取汲，从下往上打水 根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇 锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手比喻有恒心，有毅力 孜孜不倦（zī）勤勉的样子 不言而喻（yù）不用说就可以明白 持之以恒（héng）有恒心地坚持下去 五、自读感知，整体把握 学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？ 学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人 段落层次提纲： （1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段） （2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4～8段） （3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第9～13段） 　六、合作探究： 学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点” （1）事物的正确答案为什么不止一个？ （2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？ （3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ （4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ （5）如何才能成为一个富有创造性的人？ 明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的 明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”正反对比，使说理全面，而又透彻，增强了说服力 明确：（3） A、有渊博的知识 B、有探求新事物、并为此活用知识???? 的态度和意识 C、持之以恒地进行各种尝试 为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理 明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力，关键在于能否留意自己细小的想法 明确：（5）关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去” 七、文章小结 论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？ 论 证 过 程：事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件 八、扩展练习： 1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家 贝多芬: 他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》