盖州市卧龙泉中学丁世琦《背影》教学设计.doc

背? 影 盖州卧龙泉中学???? 丁世琦 一．学习目标： 1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。 2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。 3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。 教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。 教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。 教课时：一课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课。 播放音乐《父亲》，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。（板书） [设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。] 二、简介作者，激发兴趣。 1、学生交流作者资料。师生交流所搜集的作者资料。（找同学读作者简介） 朱自清(1898－1948)，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《河塘月色》。 2.这是一篇回忆性的写实散文。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”。 3.同学们再来了解一下文章写作背景. 《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 [设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。] 三、整体感知，感受亲情。 1.听录音朗读 掌握文中生字词。（放多媒体把握重点字词，了解重点字词） [设计意图：有助于学生更好的理解课文内容。] 2.思考：这篇文章记叙的主要事件是什么？ 生学发言，老师总结：两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景． 3.思考：那么这篇文章以什么为线索？ 引导学生回答：背影 4思考：文中主要写谁？反映的主题是什么？ 老师归纳总结：我的父亲。父子情深。 5.请同学们速读课文，并作圈点勾画。分小组讨论.文章可以分为几个段落，段落大意。以及贯穿文章主线的四次背影分别是什么？以及四次流泪的深层原因是什么？ [设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发。体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师讲解灌输所无法企及的。同学之间的互动学习，有助于碰撞出知识的火花，探索新问题。] 过渡：同学们有没有被这深深的父爱所感动，那么我们来初步体会这如山的父爱。 分文章段落 第一大段（1段） 点背影 开篇点题，引起下文 第二大段（2-6自然段） 写背影 回忆往事，抒写深情 第三大段（7自然段） 忆背影 首尾呼应，收束全文 6.思考：背影在文章中出现了几次？请同学们在课文中圈画出来。（找同学回答） 写板书： 1难忘背影（思念父亲） 2刻画背影（望父买橘） 3惜别背影（父子分手） 4再现背影（别后怀念） 7.思考：你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？ 学生回答，老师总结：刻画背影（望父买橘）。 四．赏读课文，理解亲情。 过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。 同学们细读第5段，全画出这段描写父亲动作的字。（看多媒体，找同学填空） 老师总结：从这些动词描写，细节描写，可以感受到文中隐含着的父亲对儿子深沉的爱。父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作