背影教学设计（第二课时）.doc

背 影 ——朱自清 教学目标 ： 　　1.体味并准确理解文章所表达的父子深情。 　　2.学习本文平实的语言和传神的细节描写。 　　教学重难点： 　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。 　　教学方法： 　　1.导读法：在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。 　　2.研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。 　　另有比较法、以写促读法等。 　　教学设计： 　　本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标 ，每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程 中，将力争充分体现如下几个原则： 　　1.学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考;感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。 　　2.以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话和交流;又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。 　　3.以写促读。 　　在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。 　　第一课时重在文本内容、情感的体味理解，揣摩作者内心深处思想情感的细腻、复杂;第二课时，以作者描写的艺术为主体进行研究，在领会其写法高超的同时，更进一步地加深对文章情感的准确体会。 　　课前预习布置： 　　基本要求： 　　1.默读、朗读课文。 　　2.查字词典，为有关字词注音释义。 　　3.画出文中疑难词句。 　　分析理解： 　　4.按你的理解为课文分段，并概括段意。 　　5.结合文后习题作一点思考。 　　6.文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢? 　　质疑： 　　7.阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。 第二课时 　 一、紧承第一课时中的有关问题，继续深入研讨，并适当小结之，有关内容可投影显示。 　　二、引导同学继续深入研究课文内容： 　　文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感? 　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。” 　　父亲的这几句话表达了丰富的感情，很深沉。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。 　　后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增;而忽然之间读及父亲的来函，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。 　　三、简单小结：如此说来，借助父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面： 　　父亲对儿子的万般体贴关爱; 　　儿子对父亲的真切理解和真诚感激。 　　这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章，是不是可以这样来概括： 　　真情真感真文 　　四、接着我们来研究本篇的写法： 　　我们要研究的是：这样真切感人、催人泪下的情感是怎样表达出来的?理解这一问题，可以铺设一些阶梯： 　　1.播放录音：望父买橘、刻画“背影”一部分; 　　2.同学齐读、体味; 　　3.在同学有所悟有所言之后，见机引问有关问题，比如：①这段描写有没有什么深奥华美的词句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤假如同样的情形和过程，你能描写出来吗?⑥体会有关动作描写的准确性。4.在此基础上，作一些归结，特别强调几点： 　　①朴实无华的语言 　　②客观写实的白描 　　③细致入微的细节 　　④事情的真实 　　⑤观察的仔细 　　⑥情感的真挚 　　5.就此来理解作品的感人至深。请同学结合对课文的理解、结合自己的写作谈谈体会。