李萍《背影》教学设计.doc

《背影》教学设计 五十中学 李萍 本课教学拟为二个课时 第一课时 第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节： 一、导入，激发情感，创设氛围 提问：1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？ 2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？ （第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求） 二、朗读训练 1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐） 要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来 2、正音练习选择正确的读音 差使 交卸 奔丧 迂腐 琐屑 栅栏 举箸 3、朗读 1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读 （朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。） 三、圈点批注与整体阅读训练 1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 批注要点 1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线 3）、有疑问的地方，用括号再加问号 4）、用双竖线和单竖线划分文章层次 （这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的） 2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息） 3、词汇积累——课堂练习二 根据教师所说的意思默写出该词语 1）不幸的事接二连三地发生 2）奔赴亲人的丧事 3）乱七八糟的样子 4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去 5）凄惨暗淡，不景气 6）有了空闲的时间，指失业在家 7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子 8）精神不振作 9）细小而繁多的事 （写完后对照课本，找出写错的字并改正） （词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟） 4、阅读尝试练习（提问讨论） 1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。（理解记叙要素） 2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。 3）文中一共写了几个背影？ 4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？ 5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。 A、表现父亲疼爱儿子 B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐 C、表现儿子体谅父亲 D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情 （重点讨论解决2、5） （尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结） 四、作业布置 1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的） 2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上） 3、熟读课文 第二课时 第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。 主要教学环节如下： 一、重点研读第五段（朗读、讨论） 1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔 A、两个“黑”字 B、三个“布”字 C、“蹒跚”“肥胖” D、“两手”“两脚” E、不要“向左”两字行不行，为什么？ 2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？请一位同学表演一下？ 3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？ 4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？ 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？ 二、关键语句