八年级上册《湖心亭看雪》教学设计.doc

八年级上册《湖心亭看雪》教学设计 【教学目标】 知识能力目标 了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 过程方法目标 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。 掌握白描写作的手法。 情感态度价值观目标 体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 【教学重点】 雪后奇景的赏析 【教学难点】 理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。。 【教学方法】 1．诵读法 2.质疑法、讨论法与点拨法相结合。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入课文 同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们欣赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去欣赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》） 二、作者简介 请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： 1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？（杭州）这说明作者身在他乡，客居异地。 3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 三、检查预习 （一）朗读课文 1．指名朗读。读完后请学生指出读错得字音， 老师将读错的字及字音写到黑板上。 2．再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。 3．老师范读。老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。 4．学生齐读。要求读音准确，节奏停顿清楚。 （二）检查预习 1．请学生解释文中的一词多义字：是、更、一、白。（板书） 2．请学生解释词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。（板书） 3．请学生解释：毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。（板书） 4．质疑：同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。 （三）在理解课文内容的基础上，齐读课文。 四、整体感知 （一）请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。 ——到西湖的湖心亭看雪。 （二）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。 明确：（展示板书） 时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 地点——西湖湖心亭 人物——作者、两个金陵人（舟子、小童） 事件——看雪。 （三）在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。 五、品读赏析 （一）看雪的时间——更定时分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。 这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？ ——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。 （二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？（不是）你从什么地方看出来的？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（——文人雅士的清高、孤傲。） 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。 作者是怎么介绍这两个人的？（“是金陵人，客此。”） 作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ “客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” 金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。 文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？ ——崇祯五年十二月。说明他身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。 （三）事件——看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？ 找出描写雪景的句子。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 1.诵读。 2.翻译。 3.雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？） ①