桥之美.docx.docx

《桥之美》教学设计 [教学要求] 1、 知识与技能 （1）了解说明性小品文的体裁特点 （2）理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。（重点） （3）学习品味本文生动优美、内涵丰富的 语言。（难点） （4）提高学生筛选、整合信息的阅读能力； 2、过程与方法 （1）查资料，学习生字词，了解作者。 （2）通过反复阅读，赏析课文，借助形象，理解作者的审美观点。（3）通过比较阅读，了解小品文的自身特点。 （4）自主思考与合作探究相结合，采集筛选信息并交流表达。 3、情感、态度与价值观：提高学生的艺术审美能力，培养对生活和艺术的热爱之情。 [课时安排] 一课时。 [课前准备] 1、布置学生预习课文，会写生字，准确注音、释意，排除字词障碍。 2、学生利用自习时间有感情地朗读课文，选择自己最喜欢或认为最难懂的句子反复朗读。 3、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解作者吴冠中的绘画作品特色，并用语言或加入绘画的形式描述“我心目中最美的桥”。 4、布置各小组找出本文的说明对象、对象特征、说明顺序、结构形式、说明方法、语言特点，尝试思考讨论本文与《中国石拱桥》在内容与写法上的不同之处。 5、多媒体课件 [教学步骤] 一、导入新课 1、利用多媒体，让学生欣赏一些桥的画面。 2、选择两至三个小组的代表用语言或加入绘画的形式描述“我心目中最美的桥”。（点评、评比，提示学生本文将在审美观及语言表现手法方面对我们有所启示，请同学们留心，并在课后对画或文进行改动。） 二、预习成果展示 1、选择一位小组代表朗读并解释以下生字词，集体订正。 煞 美感 史诗 驻足 纤细 销魂 孕育 前瞻后顾 失之毫厘，差之千里 2、选择另一名小组代表讲述吴冠中的绘画艺术特色，其余小组补充，老师释疑“点、线、面”。 吴冠中是学贯中西的艺术大师，几十年来，他一直探索将中西绘画艺术结合在一起。最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别注重点、线、面的结合与搭配。后来他的画风有所变化，在一批反映黄土高原的作品中多用粗线，自成一种意境。1991年，他获得了“法国文化艺术最高勋位”的荣誉。 三、整体感知 1、多媒体第一次出示问题，确立阅读目标： 在作者看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句，并加以整合。 2、学生自主探索，筛选目标信息。 3、以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后推荐本组代言人，进行全班交流。　　明确： （1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句： 第二段中：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美” 第三段中：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用” 第五段中：“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色” 第七段中“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。 整合而成，则为：桥之美在于它能在不同的环境中与周围景物相配合，联系景物，组织富于变化的统一的画面。 4、多媒体第二次出示问题： （1）在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。作者列举了哪些例子？这些桥与环境的配合各产生了怎样的美？带给你怎样的启示？ （2）作者为了说明桥“担任了联系形象的重叠及交错的角色”，又列举了哪些例子，这些桥具有怎样的的美？ （3）作者认为南京长江大桥、钱塘江大桥和成昆路上的桥具有美感吗？为什么？ 先让学生自主思考，筛选目标信息，后各小组讨论切磋问题，推荐本组发言人，进行全班交流，各小组间可相互补充，老师加以引导。 （此环节问题较多，应安排多一些时间让学生思考讨论，不能急于求成） 明确： 1、（1）密密芦苇丛与石桥的配合 舒畅 （神清气爽） （2）飘丝细柳与江南石桥的配合 销魂 （刚柔并济） （3）苍茫湖水与长桥的配合 卧龙 （生命力、创造力） （4）飞瀑流泉与风雨的配合 古代山水画（安适、闲静） 以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。“仁者见仁，智者见智。”每个人对美的定义和感受也是有所不同的。总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。 2、（1）《清明上河图》中的桥 形象的重叠与交错 （2）庄稼地小径尽头的小桥 形与色的乐曲 （3）高山峡谷的铁索桥、竹索桥 独特生命力的线 3、从审美的角度来看，作者对这些桥是不欣赏的。他认为这些桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。从反面说明桥不