《我的母亲》第二课时教学设计.doc

2.《我的母亲》课堂教学设计 作者姓名：张玉平 作者单位：广东实验中学附属天河学校 联系方式：180-2238-2208 课题 2.我的母亲 课时 第 2 课时，共 2 课时 课型 讲读研讨课 教材分析 《我的母亲》是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元的讲读课文。节选自《胡适自传》中“九年的家乡教育”部分。自传的文体特点奠定了文风的质朴真挚的特点，加之其文化内涵丰富，人与事，情与理，都切合本单元的教学主题——“人生”，对学生会有一定的现实教育意义。 学生分析 此文面对的学生，大多应是14、15岁的孩子，走在青春期和叛逆期的双重索桥上，他们的人生观、世界观乃至价值观趋于形成，但又往往朦胧自以为是。对于亲情和感恩的话题绝大部分同学都是“知道”却“做不到”。文本所选取的事例，虽然和学生生活的时代不同，但基本的情感却是极其相似的，对培养他们对人生对亲情的感悟与坚强乐观的生活态度和感恩的理念，是极好的时机。 教学目标 一、深入文本，由“象”入“情”，借“象”明理，明白“人在事中，由事窥人”的文学类文本阅读的基本知识和能力； 二、轻品细尝，以推敲关键词句为抓手，探寻语言之美、人性之美与情感之美的三叠之美，理解文章内容情感的同时学习写作技巧； 三、感悟内化，从古诗词曲及俗语中，积累关于母爱的语句，由“文本”到“文化”——即让学生明白中华传统文化中的“慈”、“孝”、“感恩”等情感。 教学重点 由“象”入“情”，借“象”明理，明白“人在事中，由事窥人”的文学类文本阅读的基本知识和能力； 教学难点 “象”，即“人、事、景、物”与表述中心的处理；在写作中如何选取典型材料，多角度多层次刻画人物品性。 教学准备 多媒体 教学过程 【A】教学流程、教师活动、呈示内容 【B】学生活动 【C】备注 （活动目的或其他） 一、自学检查 （一）、按照上节课要求，课余时间到图书馆了解胡适其人其事的同学范围调查。 （二）、学生相互交流 二、精读剖析，由“象”入情，借“象”明理。 （一）、默读思考：在本文中，“我”的母亲有多重身份，请找找。 母亲、后母、后婆、嫂子、寡妇 （二）、请用一个字高度概括母亲的生活（生存）状态。 引导归纳：苦、累、难…… （三）、默读思考：这样的生活境遇，母亲有没有埋怨过谁？哪怕是一次？找出相关词句。 “从不” （四）、承受的压力太大，人是会垮的。母亲是如何排遣内心的委屈或压力的？ 三次哭，三次哭的表现 重点引导学生研讨第三次流泪：这是对人物形象丰满化的点睛之笔。 （五）、齐读末段，说说母亲对我的影响。（穿插鲁迅和胡适的性格及处事风格对比，一是突出母亲言传身教的影响之大，二来为本单元学习鲁迅的文章打伏笔） 三、轻品细尝，探究文本情、理与技巧之美。 （一）、在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 （二）、如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 （三）、课文标题为“我的母亲”，而前三段只有一句提及母亲，这三段是否可以删去，为什么？ 四、悟读提升，升华情感 生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面,平生惨痛，何以如此！ ——胡适《先母行述》 请同桌相互交流：升入初二特别是初二下学期以来，你与母亲曾经的一次不愉快，让同桌帮你分析分析。 生：自由举手 生：同桌相互补充 生：独立完成 生：圈点勾画 生：畅所欲言 学生回答 生：静静思考 师生：共同交流 生：圈点勾画 生：同桌交流 生1：说体会 生2：读出情 生3：评一评 生：用理解关键词的常用方式，自主思考 生：同桌交流 生：小组合作 师生：共同交流 生：齐读最后一段，再齐读本摘录 生：各自回忆 生：相互倾诉交流 活动目的：（1）激发学生多向图书馆借“食粮”的终身受用的习惯。 表扬落实的同学，对于没有亲自查阅的同学给予激励。 （2）知人论世，为下文张本。 提醒学生注意默读速度； 概括要简洁 活动目的：通过“象”的查找，即此人那时那些身份的确认，织出一张“关系网”，为下文由“象”入情作铺垫。 所需时间可长一点，师适时点拨。 活动目的：（1）抓住关键词，一步一步引导学生归纳人物的品性。（2）由“事”入情入理，我的感情与母亲“身教”让我明白的道理。 引导学生读出情感，内化共鸣 个别学生会有困难，老师要 多巡视，多鼓励，但点拨要简洁 活动目的：难过品词探句，升华情感，把情感植入内心，达成“为什么教”的目标。 活动目的：（1）再次在读中领悟情感，以期产生共鸣。（2）让学生在“他人”的故事中，领悟自己的情感，借文本之“象”，即“人、事”来想