《孤独之旅》教学设计 -南京外国语学校 蒋荣魁.doc

PAGE PAGE 2 《孤独之旅》教学设计 南京外国语学校 蒋荣魁 教学目标： 1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。 2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。 教学重点： 品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。 教学难点：理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。 教学步骤： 一、情境导入、出示课题 在我们的人生旅途中，可能有快乐，也可能有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中学会坚强。今天让我们把目光投向曹文轩的一篇小说节选《孤独之旅》，去看看杜小康的一段成长经历吧！ 二、整体感知，走近孤独 快速浏览课文，思考：文章写了一个什么故事？（用一两句话概括。） 　　例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。 三、品读课文，理解孤独 1、讨论探究人物形象 A师：从故事的概括中我们可以看到小说围绕着主人公杜小康展开，那么杜小康能够那么快成长起来，在心理上他都经历了怎样一个心路历程呢？ 想探讨这个问题，我们可以从人物描写的哪些方面入手？（语言、动作、心理···） 我倒是想到一句老话“言为心声”。 （板书）言语是人们思想情感、心理的最直接反映。我们要探讨人物的心理变化过程，看看能不能就从杜小康的语言入手来发现点问题。请同学们在文中快速勾画出杜小康的直接语言描写的句子。 学生活动：速读课文，勾画出杜小康的语言。但作为主人公，这个人物的语言并不多，我们能否从不多话语中看出点端倪？试着来解读一下。首先你都找到了哪些话？ （课件展示） （1）、我不去放鸭了，我要上岸回家…… （2）、我要回家…… （3）、还是分头去找吧。 （4）、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！ B师：下面让我们来具体解读这四句话。 解读总归要有方法的，我们肯定不能孤零零地看这四句话，其实杜小康的每一句话都有其背景的。因此我们解读时，一定要注意两点，一要联系相关内容，如什么时候，什么地点，怎么样的状况下说这些话。即注意说话的背景。二是注意体会说话人的心情、心理。即结合人物的心情。试着结合我刚才提醒的两点赏析解读吧！ 下面我们按照小组，第一组重点解读第一句，第二组第二句，第三组第三句，第四组第四句。（我们自己解读后可以前后桌相互交流下） ◆解读第一句话：（1）我不去放鸭了，我要上岸回家…… （放鸭对一个农村孩子来讲再平常不过了，杜小康却不愿去放鸭，这很大程度上受到杜小康原来生活状况的影响。杜小康原来生活状况如何？）同学回答。 幻灯片出示一段材料 第一、杜小康在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带，而油麻地小学的学生到了六年级也只能用草绳当裤带，所以，杜小康上厕所的时候总有一些孩子呆在边上痴痴地看。 第二、杜小康拥有一辆自行车，而60年代初的油麻地几乎找不到第二辆自行车了。此外，这优越感还来自他的学习，他是班上成绩最好的一个学生，而且还是班长。 ★师追问：这种状况真的可以用第一段中的“厚实”来概括。那么现在呢？ ★师：下面让我们齐读第一段，注意体会一下这种变化。 ★在这样一种背景下，杜小康的这第一句话，体现了他当时怎样的心理？（不愿意、无奈、任性、茫然） ◆解读第二句话：（2）我要回家…… 师：从这一句话中，还能读出杜小康的什么心情？ （学生们可能会回答到他的孤独、害怕、想家之类的词语，教师可以引导学生解读文章中写杜小康孤独的内容） ★师：请大家进入文本，说说，你是从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独来的，并陈述你的理由？（可以从人物的心理语言行为描写、环境描写等方面去解读）你如何读出来？？ 例1：从第2第9段中读出杜小康的孤独的。有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。 另外，它说“什么也没有了”，“已经是陌生的天空和陌生的水面了”，从中，我觉得杜小康是孤独的，因为他远离了他的家乡、亲人、朋友，而且前方越来越陌生了，这会让他感觉孤独。 例2：第17段中，“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠，然而，这不可能。”从中，我觉得杜小康一定很孤独。因为，没有牛叫或者狗吠的地方一定也没有人。 例3：第13段中，“第一缕炊烟”和“惟一的炊烟”让我觉得杜小康是孤独的。因为，炊烟总是和人家联系在一起的，没有炊烟的地方就意味着没有人家。在中国古典文学中，“炊烟”是一种极具有孤独意味的意象，比方说，古诗词中，“炊烟”一般叫“孤烟”，如我