《好嘴杨巴》公开课.doc

好嘴杨巴 教学目标： 一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术。 二、 分析人物的“好嘴”，学会多角度分析问题学习作者多角度刻画人物的方法。 设计思路： 1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。 2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。 【教学流程】 一、??? 导入新课——引出“好”：（3分钟） 出示标题，问题目中最关键的两字：好嘴。凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴） （设计说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。） 二、整体感知------复述性阅读： （2分钟） “杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩，心里头却一清二楚全明白。”你有什么问题？ 杨巴是谁？津门胜地一个巧嘴买茶汤的高手； 为何叩头谢恩？好嘴获得李中堂的嘉奖和赏赐； 全明白什么？明白李中堂误会了茶汤上有脏土，明白要不着痕迹地帮李中堂解围，要使自己脱困。 杨巴巧嘴一张，化解了李鸿章误把碎芝麻当黄土的危机。 三、重点研读——自主探究“好”：（分钟） 说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。看来我们有必要对这个“好”字好好研究啊。出示幻灯3，研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请任选一个有把握的角度研读赏析，把最难的那个留给老师，然后分组自主深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？小组讨论： 1.???? 从说话的难度看。敢说------在情势异常危急、千钧一发的情况下。 ①??? 先看是谁发火了-----“中堂”这个这个官大吗？大到什么程度？我们不查历史书，我们用语文的方式来回答这个问题，从文中找找有关的语句说说-----引导学生从府县道台“费尽心思”、“琢磨三天，难下决断”地为他选择风味小吃以及杨七杨巴的郑重恭敬献茶中可见一斑。-----看来这个李中堂是非同一般的人物，大人发火，小人可得遭殃了（3分钟） ②??? 在看火发得大吗？能不能在文中找到有关的描写，好，现在，老师让一个同学读出怒气来!（生读）好，这个怒火大不大？学生答：大。好，集体的力量大，我们一起再读，读出更大的怒气来！（2分钟） ③??? 好，请看屏幕进行创造性阅读：?将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去：?1、啊? 2、哼 ????现在，同学们先默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土！”那“哼”字后的心里话是什么？意在让学生说出“真是岂有此理！” 小结：同学们，这么大的大人发怒了，而且发的是大怒，中堂大人很生气，后果很严重啊。当时气氛如何？能不能用几个词形容一下，学生会说出“紧张”。一般的人在这种情形之下，可能早就吓得两腿发抖，声音发颤了，因为此时说话需要什么？引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。所以杨巴就是杨巴，不一样啊，当时应该站出来的是那些随从，但他们偏偏都没有，而是杨巴，?在这千钧一发之计杨巴站出来说话了。（4分钟） 巧说----- ①??? 为何要巧说：朗读10节，读出两难的语气，体会说话的困难。-----真难啊！（2分钟） ②??? 想象直说行不行：“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，必须------板书：巧说。（2分钟） 快说-------- 据你的推算，杨巴在李鸿章发怒后多长时间说了那一句“好”话？说出你推算的依据。那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？三十分钟、三分钟……学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”“抢”。板书：快说。（2分钟）小结：正是因为敢说、巧说、快说，杨巴才赢得了一张好嘴。 2. 从这句话本身看。 ①????集体朗读这句话。这句话哪一句是关键？学生会找到的。 ②??? 再请一位同学念，注意重读（解释：说明什么时候需要重读）。说明重读的原因。 ③??? 教师再念。那好，看老师这样读好不好？故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。 继而分析这两个词：不知道？真是不知道吗？。不爱吃?真是不爱吃吗?从前文去找与此照应的的词句——“立时猜到”“不知道”他不是不知道，而是立时猜到，多么聪明的一个人，为什么不说出来