《借物抒情——托物寄情绘美文》教学设计.doc

《借物抒情——托物寄情绘美文》教学设计 借物抒情 ——托物寄情绘美文 琚金民 教学目标? 1、知识与能力： 理解托物寄情的四大技能，并能运用到自己的作文中去。 2、方法与过程： 结合学生发表习作《涩秋》和课文《醉翁亭记》，小组讨论，全班交流，合作探究，师生互动。 3、情感态度与价值观目标： 让学生喜欢写作，乐于交流，乐于分享，托物寄情，调适心理。? 教学重、难点? 1、重点： 掌握托物寄情的四大技能。2、难点： 合作探究托物寄情的四大技能。 学习者分析 1. 一般特征分析 全班39人，初二年级，大部分学生是留守儿童，多数女生对写作很感兴趣，男生感兴趣的少。 2、初始能力分析 ①预备技能的分析：学生已经学过《岳阳楼记》《醉翁亭记》等课文，对托物寄情的写法有初步的感性认识。 ②目标技能分析：通过书面调查，我发现多数学生能初步运用托物寄情的写法，但是他们还没有系统掌握必要的写作技能。 ③学习态度分析：多数学生对将要学习的内容有兴趣，少数学生对写托物寄情的技能学习有畏难情绪。 3、学习风格分析：多数学生比较倾向视觉化的设计方式，喜欢围绕幻灯片进行讨论、互动。 教学时数：１课时 教学过程 一、导入： 同学们，我们刚学过《岳阳楼记》《醉翁亭记》，在欣赏美景的同时，我们能感受到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟及其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高情怀，也能触摸到欧阳修“与民同乐”的脉搏。它们都运用了托物寄情的写法，明白了这一点，我们才能穿越千年的时空走进作者的心灵。那么什么是“托物寄情”呢？ 托物寄情就是作者将自己的感情寄托在特定的景物上，这些景物既包括自然之景，也包括生活场景，借描写景物的形态特征来抒发感情，寓情于景，情景交融，天人合一。这种写法，关键是要将环境的描写、气氛的渲染跟人物的思想感情巧妙地融合在一起，而不是僵硬地拼凑在一起。 二、用PPT呈现学生发表的习作《涩秋》，让学生完成以下任务： 1、让学生围绕《涩秋》，个人自由谈自己的阅读感受或体会。 2、学生每四人一组，小组探究托物寄情的技能。（教师相机点拨） 教师请每个小组选一个发言人，举手发言阐明本组意见。 涩秋 安徽省怀宁县育儿初中八年级 琚若冰 又是一个深秋，我独自一人漫步在校园里。 不经意的一瞥，我的眼球便再不能流转开。秋如一幅画卷，向这个涉世未深的小女孩徐徐展开了它的优雅，以及那优雅的苦涩。 远处，一片绿暗红嫣在习习秋风中婆娑着。瞧，香樟吐翠，轻柔地摇摆着。枫叶上一抹抹晕染的红，是秋的吻吧！花圃里的菊花三五成群地开放，淡粉的花瓣褪了妖冶，些许的素白暗含着莫名的际遇。哦，那可是秋姑娘的泪？你也懂我的哀伤吗？ 小草也脱下了青绿的衣装，焦黄色的衣裳全然不复新装。草地一直延深到断墙残垣处，一棵木樨静立在那儿。 木樨树的身后是破败的房屋，半是砖瓦，半是凄凉。木樨树的青绿疏朗间兀自藏着几笼淡黄，像是谁的哭泣打湿了衣衫，荡起了涟漪。木樨娇美的花蕊从绿叶间探出了头，枝叶里是深深浅浅的印迹。繁花似锦，本应是华丽喧闹的。而此情此景，却截然不同。在稀薄的阳光下，这碧绿与鹅黄色花瓣相互映衬，别有一番神圣、恬静之美。 我不觉起了兴致，脚步匆促起来，终于停在木樨树前。木樨树下是一地零落的花，鹅黄色花瓣如同花仙子的翅膀，嬉戏在草丛里。一股淡淡的沁香传入了我的鼻子，都说木樨之香，十里皆闻。又为何眼前的木樨并无浓郁的芬芳，只闻得清幽之味？若有若无，像一杯陈芬，苦涩里带着淡雅。 一阵秋风吹来，凉意渐浓。我拢拢衣衫，凉意却似乎刻进了骨里，与悲伤融合在一起。这阴郁随着温暖的血液流入了我的全身上下。而此时的我，一动不动，闭上眼，任有悲伤席卷全身。眼前闪烁着物理试卷上鲜红的“74”分。我真想告诉自己这一切不过是个恶梦，梦醒了便可继续快乐，可是书包里的试卷出卖了我此时的内心。 我睁开眼，正见到枝头的一木樨颤动着，想要在风的催促中牢牢抓住树干。它扑朔着，最终缓缓地，缓缓地向木樨树望了一眼，无可奈何地脱离了它的母亲。它随风翩跹起舞，宛如黄蝴蝶，一时间醉了人眼，分不清是真是假。也只是相似罢了，好像《西游记》里的白骨精，片刻便打回了原形。不带一丝色彩，凄婉地与世界作别。倏而，遁身在一片焦黄之中。又是一地的花事荼蘼。 我蹲下身，拨开小草，捧起一簇木樨花。一滴泪忽地落下，打湿了花瓣，扑颤着。面狭上依存泪珠的余热，心中的悲哀却又侵袭了我。为什么？我们都曾那样努力也只能得到这样的结果？ 我惨淡一笑，呵，原来秋天是苦涩的。 忽然注意到一抹微小的黄，我走近一看。竟是一朵花，它生长在砖岩里。没有土壤，没有水分，它是如何生存的？我不知道。心中却受了莫大的震撼，一朵小花都知道顽强不屈，而我呢？遇到一点挫折就伤春悲秋。 现在，就是现在，抹去眼泪，挥手与这涩秋，这份消极告别！ 三、教师在倾听学生发言时要相机点拨，在