五柳先生传 阿尔山市第一中学 梁晓坤.doc

《五柳先生传》教学设计 基本信息 案例名称 《五柳先生传》 科目 语文 教学课时 １课时 主备教师 阿尔山市第一中学 梁晓坤 教材分析 《初中语文新课程标准》指出：学习文言文，要能借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴含的思想、观点和感情，要有意识地在积累、感悟中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 《五柳先生传》语言简练、质朴，作者以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利、悠然闲适的隐者心态，但又与历史传记不同，它不拘泥于人物事迹，而重在显示人物精神，这也是本文学习的重点。 学情分析 学生已学过《桃花源记》、《饮酒》等陶渊明的作品，对陶渊明已有所了解，这些知识将有利于学生将原有的经验与新课知识相结合，生成新的理解与感悟。 作为八年级学生，学习了一年多的文言文，已积累了一些文言词语，初步具备了根据工具书和课下注释疏通简易文言文的能力。 教学策略与设计设计说明 教法 美听、美读的朗读教学法。 学法 “三步朗读法”读准、读懂、读透，进行探究学习，完成学习目标。 教学目标 识记重点文言词语，多种形式朗读课文，达到熟读成诵。 找出表现五柳先生爱好志趣的句子，能说出陶渊明淡泊名利、率真自然、安贫乐道等的“隐士”精神。 3、在合作、探究中学习作者坚守节操的高尚情操。 教学重点和难点 重点：在熟读、品味中体会人物形象。 难点：探究陶渊明贫贱中坚守节操的高尚情操。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.复习导入 ? 引导学生回顾学过的陶渊明的诗文，谈谈你认识的陶渊明。 学生运用积累的知识回忆陶渊明的诗歌。从中感知陶渊明是一个怎样的人。 用已学的知识建构新的知识，激发学生的学习兴趣。 2.读准 ?指导学生朗读课文，读准读音、停顿，欣赏美文。 教师范读。（出示PPT课件，把学生容易出错的字变红）? 让学生自读。 去掉句读让学生朗读。（出示PPT课件） 参与美感之旅。感受本文的文言韵味，欣赏朗读之美从而把身心沉浸在课文中。 教师范读，解决生字和朗读的节奏，起示范作用。学生多种形式朗读，加强熟练程度。 3.读懂 ?出示要求：默读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，同桌之间互译课文。 学生互译课文，并回答老师出示的检测题。? 设计依据：语文课程标准中对文言文学习要求有：“学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，培养学生学习文言文的语感。”此环节正体现出这一点。 ? 4.读透 分析课文，感知人物，体味情感。 品鉴五柳先生的高雅志趣。 品读五柳先生的“高”还体现在哪些方面？ 感受五柳先生的思想境界。 对于合作探究内容进行提示，小组讨论中指导学生有效讨论，及时总结。引导学生思考五柳先生的人生志趣。 维果斯基的 “最近发展区”理论认为：教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。课标中要求学生自主学习，此环节就是在建构主义和比较阅读下的自主学习。并突出本文的重难点。 5.作业 给陶渊明写封信，谈谈自己学后的感受和自己要向他学习什么。 ? 练习写作，学会自己总结收获。 板书设计 ?五柳先生传 陶渊明 率真自然 安贫乐道爱好：读书、嗜酒、写文章 率真自然 安贫乐道 生活状况：住、 穿、吃 籍贯：不知、不详 性格：闲静少言、不慕荣利 学生学习活动评价设计? 学生通过有情诵读课文，训练了语感，增进了兴趣，掌握了赏美的技法，并对美文进行个性化的创意赏析。从而实现了人文性与工具性的完美结合，知识与能力并重，过程与方法同等。体现了教师的主导与学生的主体地位，构建了师生沟通、生生交流的和谐课堂。 ?