《罗布泊、消逝的仙湖》教学设计.doc

课 题 《罗布泊，消逝的仙湖》 授课人 王福芬　 授课时间 2017.4.6 课时安排 一课时 课标要求/教材分析 《罗布泊·消逝的仙湖》写了罗布泊，一个本来非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。从而来反映这是生态遭受人为破坏的悲剧。这篇报告文学以强烈的呼吁声，警醒世人，从而让每个人都能树立良好的环保意识，都能来保护生态环境。 　 学情分析 本校所处乡镇中学，是一个新兴工业重镇，环境污染问题对八年级学生来说不但不陌生，并且是深受其害，但由于学生的熟视无睹，或认识不到它的危害，因此，拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学的首要问题。 三维目标 知识与技能 了解报告文学的文体特征。 2.罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 3.整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。 过程与方法 1、引导学生根据微型话题把握课文内容，理清行文思路的方法，培养学生在理解课文的基础上进行创造性“再表达”的能力。 2、联系实际，思考关注环境问题，培养分析问题，解决问题的能力。 情感、态度与价值观 　培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。 教学重点 1.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 2.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确我们该从中吸取什么教训。 突出方法 速读、品析　 教学难点 1.探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。 突破方法 分析、理解　 教学方法 　讨论法，问答法，点拨法 教学资源/媒体 　多媒体课件 教 学 过 程 （第 一 学时） 教学环节 教学内容/教师活动 学生活动 教学预设 教学过程 一.导入板书 1.播放歌曲《罗布泊》， 讲述彭加木、余纯顺 故事 2.导语：刚才同学们听到的故事就发生在罗布泊。现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群。为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》。 二．学生速读课文，整体感知 1.从课文中找出描写昔日罗布泊是仙湖的词语或句子 板书：昔日的罗布泊：牛羊成群.绿树环绕、生命的绿洲 2. 今日罗布泊是怎样一个地方？ 板书：今日的罗布泊：戈壁、神秘、寸草不生、高温、无鸟兽。 3.这么美丽的仙湖为何会变成今天这副模样？ 明确： eq \o\ac(○,1.)塔里木河改道 eq \o\ac(○,2)“四盲 4. 同样的悲剧还有哪些？ 明确：“青海湖”“月牙泉”。 （播放悲剧重演画面） 昔日的月牙泉：碧波荡漾，绿林环绕。 今日的月牙泉：人们盲目的采集地下水，现水深只剩尺余，大有干涸之势。 青海湖湖水下降显著，陆地已向湖中延伸10多公里。真令人痛心啊！ 三、合作探究 .造成这些悲剧发生的深层原因是什么？应吸取怎样的教训？ 明确：人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设.谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。 你们忍心看到这样的悲剧再延续吗？ 结束语：今天，我们喝的是自然甘露 ??????? 明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。 四、研读赏析 课文为什么具有震撼人心,振聋发聩的力量? 1、体味真实性。 文章列举数据、叙述事实真实可靠。 如：《汉书 西域传》记载了…… 另据史书记载…… 2、感受形象性。 （1）对比手法 集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。 （2）拟人手法 如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。 如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。 （3）排比 如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。 3、体会抒情性 A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。） B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧） C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼