海燕教学设计及全部研讨记录.doc

海燕教学设计 教学目标： 1、品读散文诗的语言。 2、学习塑造艺术形象的方法。 3、指导朗读，读出心中海燕。 教学重点： 1、朗读指导。 2、文章结构的艺术。 教学过程： 一、导入： “——让暴风雨来得更猛烈些吧！” 这句话不陌生吧……来自于高尔基的《海燕》，却常常被后人所引用。为什么？人们又常常会在什么样的情况下引用这句话？想要知道这点，就得读读《海燕》。 二、整体感知： “——让暴风雨来得更猛烈些吧！” 1、自读课文后再谈为何引用。学生读这句，说感受。 （用它来表现一个人的勇敢无畏；以及心中的渴望） 2、如果是表现勇敢表现渴望，用这句话不也可以吗： “我渴望暴风雨来得更猛烈些！”——两句话有差别吗？差别在哪里？ （省去了主语，内心的东西表达得更直接；此外，还有一个“破折号”，读最后两段文字，感受一下它的作用；不必理解破折号的确切意义，关键是看学生感觉） 3、更进一步的活动： 同样表现勇敢，效果却是不同的。一个“让”字，一个“破折号”，让我们更直接地感知了他的勇气！ 作者为了表现海燕的勇敢，想必下了一番苦功。在字里行间。下面，我们看看作者把功夫下在哪儿了—— 圈点勾画作批注：从哪里能感受到勇敢、渴望，你如何感受到的 （更进一步地：为了让我们更好地感受其勇敢，他用了什么方法） 三、文本细读： 从学生的发言入手，从中指导朗读（具体内容会有变数）—— 1、反复、排比、标点： 连续的“在这叫喊声里”、“在这叫喊声里”、“在这鸟儿勇敢的叫喊声里” “在这鸟儿勇敢的叫喊声里”之前，却有一个破折号，读读感受其作用 2、用词： “直冲向乌云”的“直冲向”，能改成“飞向”吗？“黑色”有无特别的用意？（神秘高贵） “直冲向乌云”和“穿过乌云”，其差别在哪？怎会有这种不同？（“直压下来”；不留情面，不给喘息机会；海燕的空间被大大压缩了，但它仍然是自由自在不受束缚的，才有了“穿过”） “碰着波浪”和“掠起波浪的飞沫”，两个动词的差别？ 3、短句与长句（短语）： “海燕叫喊着，飞翔着”，改为“海燕勇敢地叫喊着，高傲地飞翔着”行不行，有差异吗？ “就在这鸟儿勇敢的叫喊声里”，“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”，——比较长一些的短语，往往出现在破折号后，以求蓄势后的爆发 4、对比衬托： 海鸥“掩藏”（能换成“熄灭”吗）、“飞窜”（与“飞翔”、“飞舞”相比）， 海鸭（“他们这些”、“就”）、企鹅“肥胖”、“躲藏”、“只有那高傲的海燕……” 5、环境烘托： 狂风“尘雾和碎末”怎么读？为什么强调“大块”，而且是“大块的翡翠”？ （海燕面对的力量，如此邪恶如此凶残；后面写乌云不也有同样的意思吗） 小结： 暴风雨越是可怕，海燕越显勇敢！ 四、质疑探究： 1、那么，这会是一场_____的暴风雨呢？何以见得？ （暴风雨最显可怕之处，在于真正的暴风雨还没来！这是环境变化的趋势告诉我们的。那么，我们是怎么看出这个趋势的：写了暴风雨发展变化的三个阶段，而且是按时间顺序来写的。接下来会发生什么，可想而知！这就是此时无声胜有声！为了让我们更好地感受到这种变化：文章层次清楚，并且采用了递进式的结构——用词是有讲究的，事物出场的顺序是有讲究的） 2、而后提出下列问题，由此引导学生关注整体结构—— “让暴风雨来得更猛烈些”，这句话出现在课文的什么位置？ “让暴风雨来得更猛烈些”，这句话能放到前面去吗，比如…… （从中引领学生关注结构，领悟这种结构对形象塑造的作用） 小结： 不觉得放到最后才最震撼人心吗？ 暴风雨袭来时，海燕不仅无惧，反而高喊：“让暴风雨来得来得更猛烈些吧”！而海燕之动人，正在于它让我们看到了一种精神的力量。海燕，真的就不曾怕过吗？我们无从得知，但我们看看另一个海燕！ 五、拓展延伸： 1、介绍《人民的名义》剧情梗概 2、展示视频资料—— 人民的名义 TV版：陪儿子玩打仗游戏 侯亮平突然遇袭 ——你从刚才的视频中看到了什么？ ——你又是怎么理解这次的袭击的？ （选择和孩子玩的时候下手，而且击中其左臂，意味深长） 3、创设情境，指导朗读： ——他，难道就不怕吗？ ——怕，却选择了毅然前行，为什么？能从文中找到答案吗？ （“敏感”，深信“乌云遮不住太阳”；他飞翔飞舞、叫喊号叫，他笑那些乌云，他享受战斗的欢乐，不都因为预见了最终的那个结果吗？心中恐惧才会被死死地熄灭在大海的深渊里！问学生怎么知道的，借此品析第11段两个破折号和“早就”，并指导朗读；读“海燕叫喊着，飞翔着……是的，遮不住的！”海燕于我们的意义，其实就是这种恐惧和兴奋交织的“战栗”。读时，注意其中两个破折号） 结课： 海燕在我心中，就是一个__________（闪电？精灵？预言家？勇士？） 布置练笔：我心中的海燕__________（填人物，也可以是虚拟世界的） 读法总结： 1、从中读出了什么感觉。 2、这种感觉来自于