读信写信.doc

《读信写信》教学设计 聊城市外国语学校 于文莉 【课标分析】 1．语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的阅读意识和进取精神。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。 2.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感悟、体验和思考。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 3.注重听说读写之间的有机联系。善于将读与写、说与写有机结合、相互促进。 【教材分析】 “学写书信”是人教版初中八年级下册第五单元的写作练习，结合聊城市教育局开展的“五个一”阅读积累工程，设计该课课型为“阅读分享，以读促情，读写结合”。通过引导学生在《墨香记》阅读积累中分类积累有关古代书信的古诗词、名人凡家书信中的真情话语、古文书信以及和书信有关的小故事，并在积累同时完成阅读赏析、感受，心得体会，在课堂上进行阅读分享，以读促情，促发学生的写作动机，同时明确书信的体例格式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的真情实感，让学生享受作文教学的愉快，从而真正提高学生的写作能力。 【学情分析】 经过一年多的学习，八年级学生已有一定的写作基础，已知道要完整地记事，准确地表情达意。 学生能结合自身的生活体验，选择合适的素材进行写作。 书信的基本格式，大多数学生并不真正了解，还需教师指导。 “五个一”阅读积累已经坚持一年，但是“主题式”积累还是第一次尝试，本次主题为“书信”。 【教学目标】 知识与技能：了解“主题式”阅读积累法，掌握书信的体例格式。 过程与方法：通过阅读分享，以读带情，完成书信写作。 情感态度与价值观：知道书信是人们交流思想感情，传递信息的重要手段；能够在信中敞开心扉，以真诚的表达，沟通彼此的思想和感情。 【教学准备】 学生自主阅读，完成以“书信”为主题的阅读积累。 教师准备信纸和信封，并提前秘密准备好家长来信。 【教法和学法】 教法：活动式教学法 学法：交流与合作 【教学过程】 一、导入 写信是一件美好的事情，读信是一件幸福的事情。 我说的信，不是短信，不是微信，不是口信， 而是落于纸上的横撇竖捺，是见字如面的亲密，是睹字思人的绵长，是漂洋过海的温暖。 今天这节课，小于老师和大家一起，在明媚的春光中读信写信。 二、【活动一】“春城无处不飞花”——飞花令。 教师宣读游戏规则，学生抢答。 教师点拨中国古代书信的名称，提问学生“雁书”“鱼书”名称的由来，教师补充。 三、【活动二】名家书信共鉴赏。 活动方式: 同学们前后左右四人为一组，把摘抄中最打动心灵的书信中的文字彼此分享，你读给我听，我读给你听，五分钟之后，大家推荐最喜欢的在全班分享。 班内分享环节加入生生评价：哪一封书信最打动你，为什么。 四、【活动三】情真意切写书信。 活动方式：学生自由书写，敞开心灵，畅所欲言。 教师提问书信的体例格式，学生回答学生补充，教师出示PPT展示。 五、【活动四】你来我往读书信。 活动方式：学生走上讲台，朗读分享个人书信。 六、【活动五】爸爸妈妈对你说。 活动方式：教师邀请学生上台读出父母来信，并说出心中感受。 七、结束语。 【教学反思】 《新课程标准》明确指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，写作应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”。 上课之前我问过学生，多久没有写过信了，同学们都笑着摇摇头，说压根没有写过。不错，写信作为一种渐行渐远的传统交流方式，确实距离我们很远。 所以，设计中我注重两点，第一：如何激发学生的写信动机，让他们有想写一封信的冲动，让他们有想倾诉的想法。于是我尝试了“主题式”阅读积累，本来一开始想给他们提供阅读范围，比如说古代的《诫子书》《报任安书》，徐志摩等风流才子的情书，傅雷、曾国藩等的家书，但又怕扼杀了他们的阅读兴趣，少了自我探索的乐趣，所以就让他们天马行空去准备，没想到，结果很好，学生不仅分享了胡适写给儿子的信，还分享了外国战时公开信，还有《与妻书》，看来不能小瞧了咱的学生，作为一个个生动的阅读主体，他们应该拥有阅读的自由。借此第二，书信写作环节我也没有限制写作内容，有了阅读分享环节情感的促发，学生有了想写一封书信的冲动，每个写作主体的情感体验也是独立的，我更喜欢他们自由的表达，所以就有了写给班主任的，写给自己仰慕的学者，写给爸爸妈妈，写给未来的自己，写给崇拜的军事家…… 我始终坚信：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”，长此以往，我的学生一定会“下笔如有神”！ 当然，课堂是遗憾的艺术，本堂课的设计也