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隆 中 对 教学目标 借助文言知识积累和相关注释疏通文章词句 概括分析诸葛亮隆中对策的形式推断和战略方针 领会运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处 感受诸葛亮的才能与人格魅力 教学重难点 重点： 理解概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针 难点： 领会本文塑造人物的方法 教学课时 2课时 教学过程 第 一 课 时 一、话说诸葛，导入新课 1、导语： 易中天教授品三国时说：“千古奇文《隆中对》，为当时穷途末路的刘备点燃了希望之灯，也为诸葛亮自己找到一个施展才华的机会。”究竟这对君臣是如何结缘的，诸葛亮又是如何点亮了刘备的希望之灯，让我们一去文中寻找答案。（板书：《隆中对》） 2、作者及《三国志》 作者：陈寿 字承祚，著有《三国志》 《三国志》 3、历史背景 结合汉末形势，豪强并起。 二、诵读经典，打通障碍 教师范读，学生听读，标出生字及句读 三、质疑辨析，疏通词句 1、借助注释将课文译成现代文，将不理解的地方作出标记 2、提出疑难字句，师生共同解决 四、抓住“一”点，评文谈思 效仿易中天教授说三国的形式，我们今天也来说说《隆中对》 （一）一位智者——国士无双 1、诸葛亮是我国古代最受人赞誉，也最具传奇色彩的重要历史 人物，他几乎是中国人理想中的“修身、齐家、治国、平天下”的完美偶像。在陈寿笔下，他有哪些“亮”点？ 学生回答，教师总结 2、史传文学写人一般不直接评价，一是通过人物言行来体现人物性格和志趣，再者就是通过其他人物的评价和反应来表现主要人物，根据你们找到的亮点来看看这样写有何好处？ 讨论明确：正面与侧面相结合，笔法多样笔力集中，处处为塑造中心人物服务。由其他人物的评价和反应体现主人公更加客观全面。 五、课堂小结，提出疑问 理解文言字词句是学习好文言文的前提，应引起重视。 这样一位智者，刘备是如何见到的？他对天下形势的分析是怎样 的？大家课下思考，我们下节课接着说。 第 二 课 时 一、孔明现身，继续评点 （二） 一段佳话——三顾茅庐 1、关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书与小说也有不同的见解。（《三国志》与《三国演义》中是刘备亲自前往寻访孔明，也就是三顾茅庐。而《魏略》与《九州春秋》则说是孔明去找刘备毛遂自荐）除去对史学的考证，从文学的角度来看，你更赞成哪种看法？ 2、可以这样说，三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐，《三国演义》中讲得很详细，而在本文中作者仅用“凡三往，乃见”五个字做了简短的记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异？ （小说要抓住读者，故在情节上大做文章，设置悬念等。而史传应尊重史实，不能对情节作夸大渲染，另外，此文中在突出诸葛亮的政治才能因而简写三顾） （三） 一席策论——运筹帷幄 既然作者认为诸葛亮的隆中对策精彩，以致都略写人们熟知的三顾茅庐，那我们下面不妨就将视线投注到这一席策论。 1、天下形势（豪强并起：曹操、孙权等） 2、有利条件（帝室之胄、信义著于四海，荆州、益州可图） 3、雄图霸业（军事、民族关系、外交、内政、行动） （四） 一对君臣——如鱼得水 三顾茅庐、礼贤下士、一席策论、运筹帷幄，最终让刘备与诸葛亮结下君臣情缘。对于张、关二人的不悦，刘备解释说“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。是啊，当曹操痛失谋士郭嘉之时，刘备喜得诸葛亮，自然是如鱼得水，如虎添翼，而诸葛亮走出茅庐，辅佐明主，也算大志得伸，踌躇满志。根据你对三国历史和诸葛亮的了解，讲讲诸葛亮效忠蜀汉的事迹。 二、课堂小结，布置作业 经由《隆中对》这篇千古名文，我们聚焦一代名士诸葛亮，重温三顾茅庐的佳话，聆听卧龙先生的一席对策，近距离地感受了这位杰出人物的风采。请同学们课下借助《三国志》和《三国演义》中对诸葛亮的描述，以及你对诸葛亮的看法，写一篇短评“我看诸葛亮”。 三、板书设计 千古名文——《隆中对》 一位智者——国士无双 一段佳话——三顾茅庐 一席策论——运筹帷幄 一对君臣——如鱼得水