芦花荡测试.docx

《芦花荡》教学设计 [教学目标] 　　1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节； 　　2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力； 　　3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 [教学重点] 　　重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节； 　　难点：注意揣摩景物描写。 [课前准备] 　　1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。 　　2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。 [教学过程] 　　第一课时 　　一、导入新课 　　你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充） 　　确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。 　　二、作者介绍 　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。 　　三、整体感知 　　1、教师检查预习情况 　　提（tī·fang）防 疟子（yào） 寒噤（jìn）蹿（cuān） 仄（è）歪 　　飒飒（sàsà） 吆喝（yāo·he） 张皇失措 央告 　　2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡 　　用“这是一片_____________的芦花荡”陈述。 　　3、再读课文，划出景物描写的句子。 　　四、品读研讨 　　1、美丽的芦花荡里有着哪些人？ 　　一个具有传奇色彩的英雄老头 　　一对可爱而勇敢的姐妹 　　一群愚蠢的日本鬼子兵 　　2、课文记叙了哪些事情？ 　　① 一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）； 　　② 一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。 　　3、表现出作者怎样的思想感情？ 　　一份深沉的爱国热情。 　　五、复述课文 　　1、 小组合作，学会概括性复述课文 　　用“护送的惊心动魄表现在__________________” 和 “复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。 　　预设： 　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 　　表现在敌我势力的悬殊上； 　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 　　表现在敌人的愚蠢上钩上； 　　表现在老头痛打敌人的脑袋上。 　　2、学生评价 　　3、拓展延伸 　　请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。 　　六、课堂小结 　　燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。 　　七、布置作业 　　1、 通读课文，感受老头子的英雄性格。 　　2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。 　　第二课时 　　一、检查作业 　　二、朗读课文 　　三、品读研讨 　　1、小说的主角是谁？ 老头子。 　　2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。 　　（学生小组讨论、补充完善） 　　预设： 　　① 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上； 　　外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。” 　　语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。” 　　心情：“悠闲”“编算” 　　② 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 　　对女孩：喜爱； 　　对鬼子：满怀仇恨。 　　③ 表现在他智勇双全的行为上。 　　勇：不带一枝枪； 　　智：设下计谋。 　　④ 表现在他的过于自信和自尊上（核心性格） 　　3、课堂练习 　　如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。 　　四、品味语言 　　1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文） 　　2、请你任选一句，谈谈你的审美感受。 　　预设： ①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。” 　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。 　　②“一只小船从苇塘里撑