木兰诗第二课时ppt.ppt

九台市第三十一中学 付长明 《木兰诗第二课时教学》 《木兰诗第二课时教学》 同学们，上一节课我们已经疏通了《木兰诗》的字、词、句，串讲了诗句的大意。也许大家还有一个疑问，今天还有什么好学的呢？《木兰诗》一直以来是作为经典入选我们中学语文教材的。我想，一篇作品能够成为经典，必定能够穿越历史，经受得住各个时代读者一遍又一遍的解读。今天，我们就一起来感受经典，看看它是不是还能打动21世纪的我们。 《木兰诗第二课时教学》 比较阅读，感受木兰形象 出示《木兰从军》，请同学们一起把《木兰从军》读一下，边读边思考，?从《木兰从军》字里行间，你读出了?怎样的木兰？或者说你从中感受到木兰是个什么样的人？ ? 这是一首叙事诗，叙事就是叙述事情本身的进展或变迁，进展或变迁的过程就由一个个情节构成的。请同学们仔细阅读《木兰从军》和《木兰诗》，看看《木兰诗》比《木兰从军》多写了哪些情节？并结合具体诗句，说说，从这句诗句或这几句诗句中你读出了一个怎样的木兰。 师生交流，分析木兰形象 《木兰诗第二课时教学》 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。 明确：平民女子，亲切朴素。如果学生说勤劳善良，勤劳孝顺也予以肯定。（这里注意想象织布这一平凡生活的场景，并思考如果是富家之女、官宦之女，她们会生活中会做什么？她们会忧愁什么？） 《木兰诗第二课时教学》 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭 明确：朝气蓬勃，充满活力。 1、有这样买马的吗？这样不是很折腾吗？我们把它改成“市场买行装”不是更简洁，更符合诗歌的特点吗？ 利用《采莲曲》点评、指导。这里是民歌惯用的铺排，利用铺排的手法来渲染气氛。 2、那么在这样紧张忙碌又井然有序的备战活动中，我们感受到的木兰，她对出征的态度是什么样的？让我们看到了一个怎样的木兰？ 3、请同学们把你们对木兰的感受用朗读表达出来。（朗读指导：要读得轻快，毫无沉滞之感。） 《木兰诗第二课时教学》 （木兰对出征的态度不焦急、不害怕，也不倦怠。这样的叙述既不让我们觉得木兰非常高大，也不会让我们感觉到她庸俗又怯弱，一个果敢、爽利、亲切而充满活力的木兰在我们面前生气蓬勃的活动着。） 《木兰诗第二课时教学》 旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 明确：思念亲人，女儿情怀 1、这两部分，都让我们看到了一个出征女战士奔赴战场的飒爽英姿，它们分别是如何表现的？（《木兰从军》通过四个连续的动词，四个三字句，表现出行军速度之快。《木兰诗》利用“旦——暮——”句式，句式相同，变换地点，显示征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概。） 2、相比较而言，《木兰诗》还写了什么？（“不闻……但闻……”在写思亲。） 《木兰诗第二课时教学》 3、此时的木兰心情是复杂的。一方面奔赴战场，渴望杀敌；另一方面孤独寂寞，思念亲人。她有勇敢的一面，也有女儿家柔弱的一面。请同学们用你们的朗读表达出木兰的这种心理。 4、总结，《木兰诗》两个“旦……暮……”用五言句式，使我们看到了木兰的英姿飒爽，但作者却将这一统一的过程分别阻抑了一下，用七言写“不闻”，用九言写“但闻”，使原来的速度和节奏变得相对缓慢和柔和了，从而让我们从木兰外部的刚健中感受到了内部的柔情。正是这两种因素的交织，使这一过程的描写没有给木兰从军罩上惊世骇俗的英雄色彩，也不会让我们感到木兰只是一个柔情蜜意的闺阁女子。 《木兰诗第二课时教学》 鉴赏民歌语言风格 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 介绍民歌赋、比、兴的修辞。强调“比”，比——就是比喻，用彼物言此物，用来作比的事物总比事物本身形象生动，能引起人们丰富的联想和想象。 1、从这个比喻中，我们可以看出木兰自鸣得意的是什么？ 2、作者没有用骏马、苍鹰这些雄健的动物作比，而用了雄兔和雌兔，用意何在？ 3、请同学们用朗读表达你们对木兰的理解。 《木兰诗第二课时教学》 思考探究： 《木兰诗》在写作上很矛盾，百战之苦，十年之艰一笔带过，惜墨如金。另一方面，铺张的地方不惜工本，极尽渲染之能事。你能找出直接写战争的诗句和铺张喧染的诗句吗？诗文为什么要这样安排？