孙雷《华南虎》教学设计.doc

《华南虎》教学设计 王稳庄中学 孙雷 一、教学目标： 1、反复朗读诗歌，体会诗人强烈的情感，将诗中最为传情的关键词语加上重音，把这种情感读出来。 2、从华南虎的人称变化与诗人超越现实的主观想象这两处文本意义空白点入手，结合诗人的生平经历，理解华南虎形象的象征意义。 3、以诗中的象征写法为范例仿写句子，学会用具体的形象来表现人内心的抽象情感。 二、教学重点：理解华南虎的象征意义。 三、教学难点：学会写用具体形象来表现内心情感的句子。 四、教学课时：1课时。 五、教学过程： （一）五陵少年任侠风，敢临秋山寻虎声： 展示描绘猛虎的古画与唐代诗人张籍的《猛虎行》，提问： 老虎是怎样的动物？请说出几个词语形容一下你心中的老虎。如果面对着老虎，你会产生怎样的感受？ 今天我们来学习《华南虎》这首诗歌，看看诗人面对笼中的华南虎，产生了怎样的感受。 （二）岭外遥寄猛虎行，一毫一墨总关情： 提问：诗人在诗中传达出了怎样的情感基调？ 学生带着对问题的思考，以自由朗读、指读等各种方式朗读课文，同学之间互相评价，交流自己对问题的理解。 是为老虎的遭遇而压抑、愤怒。 （三）南冠十年早无家，趋向笼中共爪牙： 1、这种压抑、愤怒的情感在全诗中是否有强弱的变化？如果有的话，在哪里发生了变化？变化的标志又是什么？ 全诗以第三人称写华南虎，到了三四节变成了第二人称“你”。此处使用第二人称，便于直接抒情，把情感表达得更强烈。 2、诗歌的一至三节对老虎使用了第三人称“它”，此时“我”与华南虎之间的距离是怎样的？此时我对华南虎怀有怎样的情感？ 距离较远，我在笼外，与它隔着两道铁栅栏。此时我对虎只怀有一种旁观者的同情。 3、从第四节开始对老虎的称谓变成“你”，“我”和华南虎的距离有没有变化？ 变成第二人称，我和虎之间的距离马上拉近，仿佛是我已进入笼中与老虎面对面交谈。 4、随着距离拉近，情感也由同情变为了更激烈的愤怒，哪些词句能体现这种强烈的感情色彩？这些词句是什么色调的？ 梦见山林、屈辱的心灵抽搐、想用尾巴鞭打观众、趾爪和牙齿破碎、凝结着浓浓的鲜血、铰掉和咬掉、血淋淋的沟壑。诗人用浓重的血的颜色来表现强烈的感情色调。 5、齐读一至六节，分清层次，一至三节要平静一些，四至六节则要把这种鲜血淋漓的感觉读出来，在凝聚着浓重血色的词语上加重音。 6、刚才找到的这些词句中有很多信息应该只有华南虎自己才知道，现在却通过“我”的话语表达出来了，“我”还只是一个进入笼中与老虎对话的人吗？ 我不只是进入笼中，我开始进入华南虎的内心世界，我与虎这两个独立的形象开始融合。 7、讨论：最终“我”有没有可能变成华南虎呢？给学生一定时间思考和交流，让其表达，然后出示诗歌的背景资料，探讨诗人为什么要表达出压抑、愤怒的情感。 这首诗写于1973年6月，正是文革期间。此前，牛汉受朋友牵连，在没有任何过错的情况下被打为“反革命”，当时已经遭受了很长时间的折磨，包括流亡、饥饿、受迫害、被捕、监禁、坐牢、受审判、劳动改造等，他一直低头忍受着这种屈辱，直到1980年秋天才平反。这种非人的遭遇，不只发生在牛汉身上，当时与他境遇相同的文人还有很多很多。所以当他在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓、被囚禁着的华南虎时，内心受到了强烈的触动，写下了这首情绪愤激的诗。 老虎的形象里大量融入了诗人的主观想象，那么诗人很有可能不只是在写老虎，而是同时在写自己的人生际遇。在文革期间，诗人受到强权的束缚和压迫，失去自由。他就是为自己，还有与自己同样受困、不自由的人抒发这种激烈的悲愤痛苦之情的。 （四）猛虎已乘白云去，向晚花火满京华。 1、老虎的形象和人的形象发生了融合，假如你就是老虎，处于牢笼之中受到折磨，你会产生什么样的想法？ 越狱。 2、在最后一节中，诗人是如何描述这次越狱的，是悄无声息、还是波澜壮阔？你是从哪些词句看出来的？ 波澜壮阔。诗人不但赋予飞天而去的猛虎热烈的色调（“火焰似的”“破碎而巨大的滴血的”，还让老虎爆发出震撼人心的声响（“石破天惊的咆哮”），感情色彩较此前更加强烈。 3、在现实的动物园中，华南虎能从牢笼成功越狱吗？诗人为什么不但写它成功越狱，还把它的腾空而去写得波澜壮阔？ 这是一场精神越狱。诗人追求精神的自由和解放，不愿在束缚和压迫中毁灭，即便肉体被囚禁，也要让精神冲破牢笼，让自由的灵魂像野火一样燃烧在整个天空。 4、为了传达诗人的这种思想感情，最后一节诗应读得高亢激昂。能体现对自由的追求、感情色彩强烈的词要加重去读，如“石破天惊”“不羁”“腾空而去”“火焰似的”等，最后一句“巨大”“破碎”“滴血”连续陈列，重音应该逐渐加强，“巨大而破碎的”后面要有短暂的停顿。从“石破天惊的咆哮”开始应适当加快朗读节奏。指名根据以上提示朗读诗的最后一节，然后全班齐读全诗。 （五）方寸诗章可千钧，欲以万象试琴心： 仿照范