武陵春 教学实录.doc

《武陵春》教学设计 导入 漫步在古典文学的词苑中，常常让我们赞叹不已，我们读过李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”他把愁写成了有韧性的东西。也读过李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 他把愁写成了绵长的东西。而李清照以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的长廊中独树一帜，那么在她的词当中又将如何写愁呢？今天就让我们走近这位旷世才女，走进她的《武陵春》去感受她那厚重的愁绪。 教学目标 请大家看我们这节课的学习目标：(请一名同学读) 1、了解词和李清照的相关知识. 2、通过反复朗读了解本词的内容并体会词人在这首词中表达的情感。 3通过赏析，探究词句的妙处和词人表达情感的方法。 教学过程： 1.学生介绍李清照及宋词相关常识 2.老师播放微视频，学生更深一步了解宋词及李清照相关知识。 哪位同学说一说，看完微视频，关于宋词和李清照你又有了哪些更深层次的了解？ 通过微视频我们了解了李清照的生平经历，也为这位才女的遭遇深感同情，那么李清照是如何在词中来倾诉的呢？下面我们来朗读这首词，通过朗读，来体会她的情感。 一、走近文本，读出情感 1.自由朗读 2.学生朗读（舴艋 载） 3.古诗词不仅读得要准确，还要读出节奏。适当的节奏，可以读出词的抑扬顿挫和作者的情感（学生再读，两位学生合作读） 4.教师出示节奏，齐读 二、赏析妙笔，品读写法（寻找愁在哪里，为何愁）（理解与赏析相结合） 同学们，你从这首词中读出了作者什么样的情感？（愁）（板书愁） 愁是无形的，你是怎样看出诗人是愁的？具体都有哪些表现手法呢？请同学们结合具体的词句赏析一下（小组合作3分钟） 生：“风住尘香花已尽”。她说到了景物就是花香已经闻不到了，环境描写就是她内心里面的哀愁， 师：景物描写也就看出她的愁。在她眼里的景是：花凋零了，花都已经混入泥土了，不是花绽放枝头的景，而是花凋零后混到泥土里面去的景。从这个景物描写中也能看出她的愁。一切影语皆情语！那么这是什么写法呢？ 生：“风住尘香花已尽”这是写景，写景是为了抒情。作者把她的愁寓于首句的景物描写之中，描写暮春的景物，触景生愁，就是看到这眼前的景，而触发了内心的痛，内心的愁。 教师点评，再叫下一位同学 生：我从“日晚倦梳头”。看出她的愁。早上起来都要梳头的，但是她违反了常规，“倦梳头”就说明她内心的无限的哀伤。“日晚倦梳头”，从倦能看出是神态的描写。说她已经不耐烦梳头了。 师总结： “日晚倦梳头”懒得梳头，不想做这件事情，梳给谁看呢?我们知道“女为悦己者容”，现在丈夫都死了，梳给谁看呢？“日晚倦梳头”是一种神态。。一个 “倦”写出她身的疲惫，写出她心的绝望。更能传递内心的愁绪。“ 生：还有“欲语泪先流”这里。眼泪是表达情感的。然后，泪先流，就是她心里面已经很伤心，在流眼泪了。可以看出是通过动作描写来写愁。？ 师：嗯。心里面愁。不但是心里面愁，而且已经从外在表现出来了，泪流出来了。从外在的动作，她看到了她内心的愁苦。内心的愁苦多得已经装不下啦，触放不得，想不得，说不得。话还没有涌到嘴边，可是泪已经先流了。可见，这心里面的愁装得有多么多！ 所以从上阕我们可以总结出词人通过借景抒情以及神态和动作来传达她的愁思。 那么下阕呢？同学们继续来说一下有用了哪些表现手法？ 生：闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟 师：请具体分析一下写法 生：闻说“表现了词人的兴致，有踏春的兴趣；“也拟”是打算，说明她的兴致并不高；” 只恐”就表现出作者因为愁苦无心探春。 师： “闻说“、“也拟”、” 只恐”这属于什么表现手法？ 生：心理 师总结：同学们说到“闻说“、“也拟”、” 只恐”的时候呢，也基本还是理解到了。 “也拟”也就是打算而已，而不敢真的把它付诸行动。听说双溪那个地方春色尚在，春色尚好，眼前的地方已经风住尘香，但双溪那个地方春色尚好。那么，去看看吧。她又担心她怕那小船载不动她的愁。所以作者在这里是一个复杂的心理描写。她为什么要去看看？ 生：她是想借景消愁。 师：对，这里通过写心理活动来直接抒愁。最后还有一句“载不动许多愁”，最后一句运用了什么样的表现手法？ 生：运用了比喻的手法，把无形的愁绪描写得有了重量。形象表现了诗人内心愁绪之沉重 师：用了比喻的修辞手法。那我们来问一下，你觉得她是把什么比作了什么呢？ 生（思考）： 师：把什么比作了什么？如果是比喻的手法，那得搞清楚，她是有本体的，她是有喻体的，她一定是把某一样比作了另外一样，这就是比喻。大家说说，她把什么比作了什么？ 生：把愁苦比作了有重量的东西。 师：把愁苦比作了有重量的东西。比喻可以这样比吗？我看，同学们事先都作了预习，好多资料上都是说是比喻的修辞手法，是不是？但有没有不同的意见？张学勇。 生：应该是比拟的手法，将无形的愁比作可以用船来载重的东西。 师：好。请坐。不是比喻，是比