《唐雎不辱使命》第三课时.doc

《唐雎不辱使命》教学设计第三课时 （初中九年级上学期第21课） 南沙珠江中学 黄桂珍 教学目标： 1、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法，领悟言辞的技巧美。 2、知识归类，复习巩固知识。 教学对象分析： 学生对于塑造人物形象与性格的方面的知识掌握不够，领悟言辞的技巧美这方面更是弱项，但又不是本课的重点，所以讲课要适可而止，把握好尺度。 学法指导： 1．在诵读中把握重点字词，领悟言辞的技巧美。 2．反复诵读，了解用对话和对比衬托手法表现人物形象的写法。 重点难点： 重点：学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。 难点：1、体会人物说话的语气对刻画人物的作用。 2、唐雎说话的技巧 教学手段：多媒体幻灯片演示 教学过程： 第三课时 一、复习上一节所学知识，完成课后练习的解答。 二、再探讨课文，加深理解： 1.你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？ （包藏祸心，企图用“易地”的骗局夺取安陵国土。） 2.安陵君用什么理由来拒绝？明知秦王易地是假的，他为什么还要说“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？ （“愿终守先王之地，弗敢易” 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。 ） 3.从文中哪些句子可以看出秦的强大和安陵的弱小？ （在文中找，答案略） 4.一见唐雎，秦王就大兴问罪之辞，从文中找出相应的句子，想想这些句子反映了秦王怎样的态度？（注意体会说话的语气、神态） （态度：骄横傲慢、软硬兼施、盛气凌人，炫耀军事实力想迫使唐雎屈从。） 5.面对秦王的责难，唐雎是怎样应对的？表明了他什么态度？（也注意体会说话的语气、神态） （重申立场、严词拒绝、维护国土） 6.唐雎拒绝的理由与安陵君的有何异同？ 相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。 不同点：地点、背景不同，使唐雎的回答较安 陵君更为坚定有力。 7.秦王的“天子之怒”和唐雎“布衣之怒”的具体内容各是什么？各有怎样的言外之意？ (“天子之怒”是秦王恫吓唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵。“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。) 8.唐雎列举专诸、聂政、要离三个刺客的目的是什么？ (用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身。 排比句铺陈渲染，在气势上压倒对方，达到震慑秦王的目的，也为后面的行动作了铺垫。) 9. “若士必怒······今日是也”表现了唐雎的什么精神？ (善于抓住斗争时机，视死如归，大义凛然，不畏强暴的牺牲精神。) 10.面对唐雎的“挺剑而起”，秦王有怎样的表现？写出了他的什么心态？ ( 脸色大变，长跪道歉（色挠，长跪而谢） 欺软怕硬、色厉内荏、前倨后恭) 三、说话技巧探究： 从“唐雎不辱使命”这一故事中，我们可以看出唐雎说话十分讲究技巧，体现在哪些方面？你又有何启示？ （1）.“巧”在言辞委婉，言之有“节”： “否，非若是也。” “受地于先王而守之” “虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” （2）.“巧”在针锋相对，言之有“据”： “此庸夫之怒也，非士之怒也” “若士必怒，伏尸二人，流血五步…” “此三子者……与臣而将四矣” （3）.“巧”在以行正言，言之有“力”： “挺剑而起” 总结：在这场斗争中，唐雎的说话技巧十分高明。他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑秦王，不辱使命。 启示一： 说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。 启示二：要在以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高写作能力。 四、知识归类：（幻灯片显示） 1、通假字 2、一词多义 3、古今异义 五、堂上练习，巩固知识。（幻灯片显示） 六、作业布置：完成练习册和印发的练习。 教学反思： 原来是让学生在课堂上进行小组交流疏通文意的，但这样做较为费时，改为课前预习自行疏通，然后在课堂上小组交流、探讨质疑，不懂的提出，解决不了的师生解答，这样既让每个学生都动起来，又能充分发挥小组的作用，时间上也较为充裕。经过实践，这种方法对于初三的学生较为适合。 这篇课文人物形象鲜明，用角色朗读、角色表演的方式来完成，学生很感兴趣，对人物的性格特点更易理解，学习效果较好。 用小测形式来加强对重点字词和句子的掌握，应该会更好。