《唐雎不辱使命》第二学时.doc

唐雎不辱使命 教学目标： 1、本文通过对话描写表现人物形象的写法。 2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。 教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。 教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。 课时安排：两课时 教学步骤： （第二课时） 教学目标： 通过研读课文，感知文中人物形象，体会人物个性，让学生做一个有正义感的人。 教学过程： ? 一、复习导入 历史上的今天，1931年9月18号，小日本发动了灭绝人性的侵华战争，我国人民团结一致、奋勇杀敌，最终我们的正义之师战胜了反人类、反文明的倭寇，今天我们要看看在我国战国时代的唐雎，他是如何面对残暴的秦王，如何保家卫国？ 二、解读课文、梳理结构 齐声朗读课文，并思考问题 1、讲了一件什么事？ 2、故事的主要矛盾是什么？ 3、矛盾是怎样解决的？ 4、结果如何？ 三、再读课文、试着背诵 四、研读课文、分析人物性格 1、文中共有几个人物?甲-——秦王使者。乙——秦王。丙——安陵君。丁——唐雎。 秦王：骄傲蛮横、不可一世、狂妄自大、外强中干 唐雎：不畏强权、临危不惧、宁死不屈、智勇双全 2、刻画人物的手法 语言描写 对比 3、时空连线。 同学们，面对秦王和唐雎两人，你有什么话要说吗？请你以记者的身份向两人提几个问题？ 秦王A、你为什么要用五百里之地易安陵呢？（其实，我是想不战，而吞并安陵，通过文中我的神态反应“不说”“怫然大怒”可见我并不是真心为安陵着想的。） B、你今后有什么打算？还会想办法灭了安陵吗？（会的，我一定要把全国统一起来，这样国家才能有更好的发展。） 唐雎A、你好，你认为这次出示秦国成功的原因有哪些呢？（镇定、自信、不怕牺牲，抓住对方的弱点。） B、你好，你认为凭借你的力量能永远保住安陵吗？你今后有什么打算？（我一个人的力量总是有限的，我要尽量联合其他国家来共同对抗强秦。） 五、探究学习 1、通过我们刚才的学习，我相信大家对课文、人物都有了一定的理解。可有人认为本文是一部荒诞的历史剧，你赞同吗？为什么？结合你所知道的历史知识判断。 情节不合理，强大的秦国完全可以用武力征服安陵的。 人物个性不符合历史上秦王的个性，残暴勇敢有才干的君王。 细节失真，根据秦的规定，唐雎不可能带剑面见秦王。 2、外交辞令，常会有“潜台词”，你能说说一下句子的“潜台词”吗？ 公亦尝闻天子之怒乎？（你做好将土地奉上，否则我一发怒后果将不堪设想。） 与臣而将四亦。（我要效仿他三人和你同归于尽。） 3、从唐雎身上你学到了什么？有什么启发？ 不畏强权，敢于抗争的正义之气，做个正义、正气的人。 三军可以移帅，匹夫不可以夺志。 日常交往中要学会语言的技巧。 通过人物语言体现人物个性，提高写作能力。 4、历史上类似唐雎的例子很多，请在列举几例。 晏子使楚、诸葛亮舌战群儒、周恩来出席万隆会议毛遂自荐、荆轲刺秦。 5、结束语 同学们希望通过今天的学习，在我们今后的人生路上那个，你也能做个象唐雎一样有正气、正义的人。 板书??????????? ? 唐雎不辱使命 ????? 唐雎??????????????????????????? 秦王 ?不畏强权?临危不惧机智勇敢不怕牺牲?? 对比 语言 动作 神态????骄横跋扈狂妄自大外强中干欺软怕硬 这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，达到对人物性格的认识和把握。 从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣所他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。 一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。