上晚读正确答案不止一个.doc

PAGE PAGE 1 《事物的正确答案不止一个》学生活动设计（第一课时） 大姚一中·杨建春 学习能力发展目标 在预习的基础上，浏览课文，联系写作背景，紧扣文中的关键句，结合议论文的相关知识，能准确判断出本文的论点和论据，并能说说他们之间的关系，在此基础上，理清文章的论证思路。 重点：整体感知课文内容，明确文章中心论点。 难点：理清文章论证思路。 导学准备：多媒体课件 预习提纲：　 　　 　　1. 预习课文，掌握课脚下的注释，思考课后“探究·练习”中的问题。 　　2. 了解作者及其作品简介。 罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 活动过程及方法 一、 导入揭题： 请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？ 这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。 这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。 二、检查预习 汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。 锲而不舍（qiè）刻东西 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 孜孜不倦（zī）勤勉的样子。 不言而喻（yù）不用说就可以明白。 持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。 2、谈谈文章主要写了什么内容？ 三、明确学习目标 学生默看目标，明确本节课的学习任务。（目标中的学习方法先空缺，在学习过程中逐步总结归纳） 四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨 活动一 一、提出活动要求：（1）、在预习的基础上浏览课文，认真思考并适当勾划、批注：能体现作者观点语句，筛选出中心论点。 （2）在学习小组内交流自己想法，同时认真倾听其他同学的发言，对于自己没有想到的要及时进行批注，以共享学习成果。 （3）小组交流结束后，各组推选出最精彩的发言，准备在全班进行交流。 2、学生自主学习，合作交流，互动点评 活动过程预设—— （1）学生在预习的基础上深入思考、勾划和批注。 （2）小组内交流讨论、互帮互学，共享学习成果。 （3）各小组选出代表，在全班多元化地汇报学习成果。 （4）师生及时点评补充，多角度地谈谈自己的理解。 （5）学生总结：——不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。只有不满足于一个答案，才有所创造，换言之，事物的正确答案不止一个。 3、引导点拨 教师引导预设——论点必须是完整而鲜明的肯定性的句子。不满足于一个答案，不放弃探求，才会有所创造。 活动二 1、提出活动要求 深入探究并交流：回顾议论文的基本结构，理清文章的论证思路 。 2、学生自主学习，合作交流，互动点评 活动过程预设—— （1）学生思考探究，适时讨论。 （2）学生多元化交流，教师适时引导，使学生能清晰地理清文章的论证思路。 3、引导点拨 教师引导预设—— 一、提出问题。 （1～3段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。　 二、分析问题。（4～12段） 第一层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使 自己学识渊博。 　 第二层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识， 并举例证明。 　 第三层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。 三、解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。 五、当堂训练： 1.课文论述的中心问题是什么？作者如何提出这个问题的？这样有何好处？怎样才能成为一个富有创造性的人。 明确： 由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣，发人深省。从材料中提出一个问题，是议论文常用的开头写法。 作者从材料引出观点：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，它意思在表明“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一个的狭隘观点。 2.围绕论述的中心，课文分别从哪几个方面进行了论述？ （1）要创立创造性思维方式； （2）拥有创造性思维必备的要素； （3）坚信人人都有创造力； （4）成为富有创造力的人的关键 六、课堂反思，归纳总结 附：板书 一、提出问题。 （1～3段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。　 二、分析问题。（4～12段） 第一层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使 自己学识渊博。 　 第二层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识， 并举例证明。 　 第三层（9～