先“看”后“答”---古诗词赏析之“七看”妙招.doc

PAGE PAGE 1 先“看”后“答” ——古诗词赏析之“七看”妙招 一、教学目标 1、让学生明确诗词的一些考点：艺术形象、语言、思想感情等 2、培养学生的语言表达能力、理解分析的能力、鉴赏能力。 3、让学生掌握古诗赏析的方法。 并在实践中灵活运用鉴赏的方法 二、教学重点： 让学生掌握诗词鉴赏的方法及运用 三、教学难点： 学生对诗词鉴赏方法的运用 四、教具准备：多媒体 五、教学课时：一课时 六、教学过程： （一）导入 中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名篇佳句更是不胜枚举，如当你遇到困难时会想到李白的《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，让你乐观地去面对它，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中发出的呼吁“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”让我了解了他的忧国忧民思想，李清照写自己的愁思时也写出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。这些脍炙人口的名句，在诵读时既可以让我们了解到诗人的思想和生活态度，也可以提高自己的审美情趣，更可以得到启发。所以对诗词的鉴赏非常重要，而对这一知识点的考查也明显地体现在中考试题中，纵观近几年我们中考试题都有这一板块的考查，因此今天我们来进一步探讨古诗词阅读的的绝招。 （二）授课 古诗词阅读的最好的方法就是读懂诗的内容，在考场，时间有限，心理焦急，在这个时候，借助一定的小方法小妙招就可能更易理解诗意诗情。 1、看诗题。 古诗词，除一部分词、曲只有词牌、曲牌外，多数是有标题的，它们或标明写作对象，写作重点，或表现感情基调。如《春夜洛城闻笛》就交代了时间、地点及引发情感的事件。《钱塘湖春行》紧扣“春行”，地点是钱塘湖，作者的情感不言而喻了；《送友人》一个“送” 字最起码能够看出送别友人时那种不舍之情。 2、看作者　 诗是作者表情达意的窗口，了解作者对我们诗的内容和感情极为顺畅。比如辛弃疾《清平乐 ．独宿博山王氏庵》 中作者是个什么样的人，大家一清二楚。读完诗，联系作者就能得知诗的内容和感情。作者一生为了国事奔波南北，回来后已是白发苍苍的老人，并且晚年处境艰辛，居住在萧瑟破败的庙宇中，尽管如此，但作者半夜醒来，关心的仍不是自己的处境，突现在眼前的却是祖国的“万里江山”。全文表现了作者在失意中仍不忘抗金，报效祖国恢复中原故土的情怀 3、看“明示”。 古诗词表达的思想情感往往是蕴含在形象之中含而不露的。但也有些诗词中个别词句明示着思想情感倾向，阅读时对这些可贵的信息应圈点出来，结合全诗加以体会。如赵嘏《江楼旧感》“独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何在？风景依稀似去年。”起句“独上”，表现了诗人孤单的身影，孤独的情感，第三句“同来”与之呼应。“思渺然”，直接表露出茫然怅惘的情思。这种情思产生的原因就在三、四句。再如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。”“伤心”、“愁”触景伤怀，孤独生愁；表现全词感情基调；“空”表现苦等无果；“归程”明确表达思归之情。高考所选诗歌，大都是绝句律诗。绝句一般是“卒章显志”。第四句明示主旨，如《峨眉山月歌》“思君不见下渝州”，《春夜洛城闻笛》“何人不起故园情”等。律诗一般是一二联写景叙事，三四联议论抒情，如杜甫的《旅夜书怀》《登岳阳楼》等。 4、读注释。 注释有交待写作背景的，有解释疑难字词的，有揭示典故含义的。它们对理解诗词具有一定的作用。如晚唐诗人高蟾的《金陵晚望》：曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。世间无限丹青手，一片伤心画不成。晚唐诗人韦庄的《金陵图》： 谁谓伤心画不成？画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满古城。没有诗下注释：高蟾、韦庄，均为晚唐诗人。感情基调就很难把握。 5、看意象。 诗歌形象包括物象（意象）和人物形象。古诗词中常用的意象往往有比较稳定的含义，如杨柳、春草、残荷、禾黍、菊、梅、竹、杜鹃（子规）、沙鸥等等。如阅读下面一首唐诗《江汉》：江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。 6、读“有无”。 无中见有，有中见无。古诗词言简意赅，是浓缩的作品，有很多空间需要读者去合理填补，如：“西出阳关无故人”，无中见有：再见不到故人，只见到黄沙、西风、夕阳残照，只有绵绵无尽的思念之情……“唯见长江天际流”，有中见无：只见流向天际的长江水，而极目远眺也望不到友人的船帆，友人随舟远逝