星星变奏曲.教学设计.docx

3*　星星变奏曲 知识与技能 认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。 过程与方法 1．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 2．把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比喻、对比等修辞手法。 情感、态度与价值观 体会作者抒发的感情；学会面对困难与挫折，乐观向上，奋发有为。 重点 1．了解朦胧诗及其审美特征。 2．揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。 难点 理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 1．诵读法。 2．联想想象法。 3．仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。 4．研讨探究法：如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。 5．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 6．感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。 多媒体课件、录音机、朗读磁带、莫扎特《小星星变奏曲》。 1课时 (多媒体播放莫扎特充溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并描述月亮星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思，也使经历过心灵劫难的诗人江河产生了共鸣，“星星”便成了点燃他灵感的导火索，由此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就一起学习这首诗歌。 (板书文题、作者) 同学们，起步于20世纪六七十年代之交、八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷、顾城等许多富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。 江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗派的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。 提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成。每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 2．学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。 3．学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”？ 变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。 学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确： 《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。 这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。 1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题： (1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给了你怎样的感受？ “柔软得像一片湖”把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 (2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰、十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。 (3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧。将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好境界。表现了“春天”之美、“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音。采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失；一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相