“五课”活动与教师专业成长.doc

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 65 页 “五课”活动与教师专业成长 编著：裴自彬 秦自云 覃正云 教师专业成长的有效途径 ——《“五课”活动与教师专业成长》序 李镇西 古人曰：学而后知不足，教而后知困。 一部由风景美丽的张家界市几位中小学教师培训工作者撰写的书稿《“五课”活动与教师专业成长》，内容紧扣课程改革与教师专业成长这个主题，文字也写得行云流水一般，让人感到这同样是一种风景。张家界的自然风光如诗如画、美不胜收，读这部书稿也如同欣赏一段心灵的内在风景，让人感受到愉悦。教育也是美丽的，美在它照亮人的心灵，美在它永恒的爱，美在它是一种前进的、发展的和谐。 学校教育的中心环节是教学实践,教学必定从课程中实现，经常是从课堂上体现。所谓课程，实际上就是学校所教的一切，包括学科课程、活动课程和隐性课程。苏霍姆林斯基说过，从校长到看门工人都要贯彻教育理想，要让学校的墙头也说话。所谓“五课”活动：即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课，围绕课程和课堂,在学校的教学中进行研究，把学校视为研究基地、把教师作为培养培训的对象；通过学校对课程进行研究，在研究的状态下进行工作，研究教学中的实际问题；所从事的研究活动主要是指教师本人与自身教学行为“对话”；所研究的是教师自身教学中所发生的实际问题、具体问题；研究的目的是学校发展、教师成长的自我觉醒，自我开发，自我提升。以此达到不断提升教师自身教育教学素养，提高学校教育教学整体水平的目标。 “五课”活动，是一项能够促进教师专业提升与发展的有效途径。首先这项活动直接来源于教师的教学实践,是教师专业活动的重要内容之一。其次它是对教师的课堂教学行为进行总体设计、进行观察、对教学问题的理解和说明、展示教师的教学实践，来源于教学而又高于教学活动本身。其三它是依据教育思想、教育理念对教学行为进行点评并提出建议，促进教学达到理想的状态。最后它有助于教师在实践中自主地、富有创造性地进行实践创新尝试。“五课”活动既是教师专业活动的一个重要环节，同时这个过程又可能不断地循环、持续地进行下去，从而达到提升教师素质和提高教学质量的双重目的。 联合国教科文组织出版的教育文献《教育——财富蕴藏其中》一书提出了教育的四大支柱，一是学知，即掌握认识世界的工具；二是学做，即学会在一定环境中工作；三是学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神；四是学会发展，以适应和改造自己的环境。人类社会已经进入了即时通讯的信息时代，新时代呼唤新教育，新教育、新课程需要新教师，新教师从哪里来？“五课活动”无疑是一种能够使教师在课程中成长与发展的新模式和新方法的探索，我们需要这种探索，迫切需要这种探索取得成功。课程改革的终极目标是教学相长，教师与学生共同成长。成功的教可以促进学生成功的学，而教师成功的学又能够促进成功的教，这样相辅相成，循环往复，双赢共赢，造就一片教育和谐发展的新天地。 一名专任教师从入职到最后退休，会经历很多不同的发展阶段，借用托尔斯泰的话说，好的老师总是相同的，不好的老师各有不同。本书的作者们把好教师的成长划分为三个阶段：基础阶段、发展阶段和成熟阶段。四种类型：合格教师、骨干教师、名优教师、专家型教师。通过“自修、反思”的模式，分层次、定目标的培训培养，在当地造就了颇有成就和影响、能够起到示范和辐射作用的一支高素质的教师队伍。他们的研究成果“自修、反思式校本培训研究”，得到了包括教育部中央教科所专家们的肯定与支持，在今年七召开的全国少数民族贫困地区教师综合素质培训项目年会上评选为一等奖。 “五课活动”是一种把学校课程及教学实践与教师培养培训紧密结合的新探索，书稿的几位作者热爱教育事业几乎达到痴迷程度，同时他们也是朴实无华的忠实实践者。其中一位为了实现教育之梦，主动放弃了在一般人看来极具诱惑力的一个肥缺职位而留在教育系统工作。另一位作者则把自己的理论与思考溶入了自己的生活，用心思考教育、用行为实践自己的教育理想，就在这部书稿成书之际，还给我带来了另一则特别的好消息，一对双胞胎儿子同时考入清华大学，真是可喜可贺。 “五课活动”一定能够取得更多更好的效果。 2006年8月18日 总论 一、关于“五课”的界定 “五课”指设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课。 二、“五课”活动的基本设想 通过“五课”活动，在学校中进行研究，把学校视为研究基地；通过学校进行研究，在研究的状态下进行工作，研究学校中的问题；所从事的研究活动主要是指教师本人与自身教学行为“对话”；所研究的是教师自身教学中所发生的实际问题、具体问题；研究的目的是学校发展的自我觉醒，自我开发，自我提升。以此达到