背诵全文.doc

PAGE PAGE 1 席慕蓉诗《雨后》教学设计 ? ? 一．教学目标 1、培养学生诗歌诵读能力，感知并描述雨后的形象。 2、引导学生抓住关键词，梳理线索，赏析本诗含蓄而富有哲理的语言，从而融入诗歌意境。 3、创设意境让学生置身诗境，通过仿写来重新立意。 二．教学重难点 重点：引导学生抓住关键词，梳理线索，赏析本诗含蓄而富有哲理的语言，从而融入诗歌意境。 难点：创设意境让学生置身诗境，通过仿写来重新立意。 三．教学方法 朗读法、讨论法。 四．教学过程 （一）导入新课 1、简介作者席慕蓉：女，台湾著名诗人，散文家，画家。生于1943年10月，1981年出版第一本新诗集《七里香》。代表作品有《记忆广场》《成长的痕迹》等。 2、引出本课学习内容，让学生展示个人的预习成果。 （二）诵读诗歌，体会意象 1、初读感知 学生自主朗读诗歌，读准字音，读对节奏，教师指导泥淖、滂沱的读音。 2、再读会意 读懂意思，整体感知，用自己的话复述诗歌大意并描绘出雨后的情景。 3、三读成诵 教师引导学生抓关键动词“盼望——错过——等待”，梳理诗歌思路，将诗歌读熟，争取当堂背诵。 （三）品读诗歌，感悟生命 1、这首诗是寻梦者的历程，被繁华催醒过，在梦想中期待过，没有追上梦的脚步，直指走过的路，所有的梦铮铮不息。 2、联系自己的生活经历，说说自己的感悟。学生交流、讨论，明确：人生无坦途，没有一帆风顺的人生。在生命探寻的旅途中，我们难免经历坎坷、挫折，但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，经挫折而不沉沦，历磨难益加奋起。 （四）细读语言，借鉴形式 1、进一步探究诗歌结构形式：本诗分为两部分，递进式说理：先提出假设“生命，其实也可以是一首诗”；再得出结论“生命，其实到最后总能成诗”，并注重结论形成的条件是“盼望”，搜寻”，“等待”。 2、完成后，朗读交流展示。并在互相评价中进一步感悟本诗表达的人生哲理：人们常说，风雨过后，面前会是鸥翔鱼游的天水一色，荆棘过后面前会是铺满鲜花的康庄大道。既然如此，我们还有什么理由放大人生的痛苦？ （五）赏析感悟 ?诗中“搜寻”“盼望”“等待”等动作行为应该是“生命，其实也可以是一首诗”的前提，如果能够在希望中探寻，那么不管是泪是笑，是悲是喜，都是可以欣赏的。 五、教师小结后布置作业 附：板书设计 雨后 席慕蓉 云彩?????????? 风雨????????????如诗 搜寻--盼望--等待--?洁净 《雨后》教学模式的理论分析 中国是诗歌的国度，初中生正值诗意的年龄，因此，教会他们读点、写点诗歌，特别是现代诗，有着强烈的时代性、必要性等意义。 朗诵是解读诗歌的敲门砖，学生只有对诗歌进行反复的诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂，正所谓“书读百遍，其意自见”。诵读诗歌可以让学生体会出诗歌的节奏美、情感美、意境美。有鉴于此，我安排学生进行“初读”、“再读”、“三读”。 对于赏析感悟，教师不必作过高要求，学生讨论、交流、各抒己见，教师中肯点评，持赏识态度。 短知浅见，还望同仁、专家批评、赐教，以便我不断改进提升。 附录： 《雨后》 席慕蓉 生命，其实也可以是一首诗 静静盼望，搜寻 怀带着逐渐加深的暮色 经过不可知的泥淖 在暗黑的云层里 终地流下了泪 为所有错过或者并没有错过的相遇 生命，其实到最后总能成诗 在滂沱的雨后 我的心灵将更为洁净 如果你肯等待 所有漂浮不定的云彩 到了最后，终于都会汇成河流