《别董大》教学设计　.doc

PAGE1 / NUMPAGES11 《别董大》教学设计 崔承惠 ——《《别董大》教学 教材分析 《别董大》是一首送别诗，，诗中送别的对象是著名的琴琴师董庭兰。盛唐时期，盛行行胡乐，喜欢欣赏七弦琴这类类古乐的人不多，董大因此受受到冷落，很不得意。而此时时，高适也很不得志，30年年漂泊在外，常处于贫困的境境遇之中。但在这首送别诗中中，高适却以开阔的胸襟，豪豪迈的语调，把临别赠言说得得激昂慷慨，鼓舞人心，充满满信心和力量，激励朋友抖擞擞精神，相信自己，去奋斗，，去拼搏，去直面迷茫的人生生，着实令人感动。 学情分分析 学生还有两个多月就要要毕业，离开朝夕相处了六年年的老师和同学，此时，学习习这两首送别诗，显得更有意意义。学生在感受古人那诚挚挚、关切的深厚友情之时，会会引发他们珍惜与同学、老师师的情谊，从而加深对古诗的的理解。 另外，学生经过六六年的学习与积淀，已初步掌掌握了一些学习古诗的方法，，对占诗有了一定的理解与感感悟的能力，因此，读通、读读顺，借助资料和工具书读懂懂诗意并不困难。但是，作者者在自己身处人生困境之时，，却能以慷慨激昂的语言、乐乐观豪迈的情怀去激励董大，，这对学生来说理解起来是有有一定难度的，需要教师加以以指导和点拨。 教学理念 为了落实课标精神，体现语语文学科的特点，力求学有实实效，在设计教学时我力图体体现以下教学理念： 1. 充分体现学科特点，遵循诗诗文的阅读规律，加强整体综综合的感知，整体人手，分句句感悟，回归整体，拓展延伸伸。 2.加强朗读、吟诵的的指导和训练。在吟诵中品味味语言、积累词语、想象情境境，体会诗人表达的思想感情情。 3.逐步培养学生“收收集信息并能与文本内容有机机整合进行学习”的能力，为为学生今后能够形成这种学习习习惯打下基础。 教学目标标 1.能够读准生字“曛””的读音，并能够正确书写与与运用。 2.结合自己的理理解有感情地吟诵诗歌。在读读中感悟诗歌的内容，体悟重重点诗句的情味，想象诗歌所所描绘的情景，体会朋友之间间的深厚情谊。 3.受到古古诗文化的熏陶，激起对古代代诗歌的热爱之情。 教学重重、难点 教学重点：品味语语言，理解古诗大意，读中悟悟情。 教学难点：体会作者者面对人生困境时，激励董大大的思想感情。 教学准备：：学生课前搜集相关资料，教教师准备课件。 教学过程 一、激趣导入，创设情境 师：同学们都喜欢背诵古诗诗，老师和大家对几句，好吗吗？ 孤帆远影碧空尽—— 桃花潭水深千尺—— 感时花花溅泪一 这三句诗有什么共共同之处？ 生：都是送别诗诗。 师：如果把唐诗比为一一座瑰丽神奇的大花园，那么么送别诗就是其中绚烂耀眼的的奇葩。今天，我们就来撷取取两首优美的送别诗，共同学学习欣赏。（板书：古诗二首首） 这样的导入在复习古诗诗的基础上，让学生对“送别别”主题的古诗，有了初步的的整体感知，并且调动了学生生学习的兴趣。 二、掌握学学法，品悟诗情 师：我们先先来学习《别董大》。（板书书诗题）还记得我们学习古诗诗的三步法吗？ 生：读诗题题知作者，抓字眼解诗意，诵诵诗句悟诗情。 （一）读诗诗题，知作者 师：请同学们们齐读诗题。从题目中你知道道了哪些内容？ 生：我课前前查了资料，董庭兰，是玄宗宗时代的著名琴手，善古琴，，但当时盛行胡乐，他受到冷冷落。高适，唐代著名边塞诗诗人，青年时代仕途失意。高高适送别董大，也正是自己失失意的时候。 师：你真会学学习，如果把资料变成自己的的话说出来就更好了。 生：：我还知道董大就是董庭兰，，他是家里的老大，所以叫董董大。 师：说得好！你理解解了，那你是家里的老几啊？？我们该把你叫—— （学生生笑） 师：高适和董大是好好朋友，在董大落魄、失意、、愤而离开京城之时，高适为为他送行，写下了这首诗。 师：请同学们再读题目，体会会这送别之情。 （生有感情情地读诗题） 诗题即诗眼，，借助诗歌的题目，能够明确确诗歌的意象，大体明确诗歌歌的基本内容。通过读诗题，，学生不仅了解了作者和董大大的生平，也把握住了这首诗诗的情感基调。这为后面教学学环节的展开，做好了铺垫。。 （二）抓字眼，明诗意 师：请同学们先自己读读这首首诗，（出示课件）注意读准准诗中生字的读音，把诗句读读通读顺。 （生自由读诗）） 师：我请一位同学读读，，其他同学注意听。这首诗中中有一个生字，看他读准了没没有，读后评价。 （一生读读诗，师出示生字“曛”。）） 师：谁来给大家讲讲这个个字？ 生：“曛”是日落时时的余光，“曛黄”是黄昏的的意思。 师：来，齐读———“曛”（xun）。 师：：请同学们观察“曛”字的写写法，动手写一写，记一记。。 师：把生字送回课文，大大家再齐读这首诗。 师：诗诗句我们读会了，下一步该干干什么了？ 生：了解诗的意意思。 师：怎样了解诗的意意思？ 生：抓住关键字眼，，借助注释，联系上下诗句、、结合