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说明文教学在于“激趣”和“导法” ——《大自然的语言》案例分析 兰州树人中学 刘 举 《大自然的语言》是一篇传统的说明文，在学案教学模式中，如何科学有效地编写说明文的导学案，如何让学生在课堂上学会概括要点、学习和运用语言，如何从教学策略和教学方法的选择有效地实施导学，如何实现课时备课，探索学案和教案结合、学案和课堂笔记结合的路子，如何有效挖掘说明文阅读的价值内涵等，都是本案例探讨的问题。 1. 从学案导学的内涵预设定标 “学案导学”是以“导学案”为载体，以导学为方法 ，以“生本教育”为基本教育理念的教学活动。它关注全体学生的全面发展，着眼于促进学生健康人格的形成，为学生的终身发展服务。“学案导学”倡导学生自主学习与合作探究，致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究。为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。 在《大自然的语言》导学案中，“学什么？”我的教学预设目标是： = 1 \* GB3 ①了解什么是物候、物候学以及研究物候学对于农业丰产的意义。 = 2 \* GB3 ②学习说明文语言的生动优美和严谨准确。 = 3 \* GB3 ③激发学生热爱大自然、热爱科学、钻研科学，有探索自然奥秘的热情和志趣。 “怎样学”，我的预设目标是： = 1 \* GB3 ①掌握快速筛选信息，概括文章内容和要点的方法。 = 2 \* GB3 ②语言学习，要抓住易错点，要注重应用。 = 3 \* GB3 ③广博的知识，求真务实的态度，是探索科学奥秘的不二法门。 在“学法”上，学习目标 = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ②的达标，完全可以让学生独立思考、自主学习，教师要放手、放权、放心，教师只是做好交流过程中的倾听者、组织者、引领者；学习目标 = 3 \* GB3 ③的突破，可能需要采用合作探究的学习策略，只有这样，对作品的内涵和阅读价值才能挖的深一些，多一些，这个过程中，教师可能需要从幕后走到台前。 2．从学案导学的原点去解读文本 一篇文章教学生什么，为什么教，怎样教，这些基本的问题应该说是我们老师在上课前要弄明白的，但实际上是怎样的情形呢？我们常常看到，一篇文章的教学目标的确立基本上有这样几种途径：抄一些现成的教案；从网上获得；从教学参考上获得；自己随便一写，无怪乎就是掌握生字词、了解课文内容、理解文章的写法、受到某方面的教育等。我们经常给孩子们说，自己动手查字典，不要抄袭，要有自己独立的判断等，但我们老师是否做到了呢？反思一下，的确是没有做到的。怎么办？就需要我们从文本这一“原点”切入。 这就涉及到一个问题，如何研读教材。拿语文教材来说，我觉得，老师除了对文本反复研读之外，还有一些“角落”要注意，它们有助于我们对文本功能的认知，如课本中的“单元提示”“课文导读”“研讨与练习”“文下注释”等。既然教学模式为学案教学模式，那么还要注意从教学过程实现的 “原点”—— 学生着眼。 《大自然的语言》是八年级语文（上）第四单元的首篇文章，也是一篇事理说明的传统课文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认知方法和行文思路值得我们学习，在培养学生语文基本能力的同时，也渗透着科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。 本文的学习重点是概括要点和学习语言。概括要点就是通过学习，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，培养学生筛选信息的能力；而学习语言，主要是学习本文准确严谨、生动优美的语言，特别是第一、二段描写四季景象的语言，要指导学生把它们积累下来并学会运用。当然，这是一篇说明文，还有一个重点，就是掌握相应的科学知识。 学生对说明文应该说已经不陌生，因为，初一阶段就已经接触说明文了。八年级语文上册第三单元也是说明文单元，只不过是事物说明文罢了。所以对于事理说明文而言，只是说明的对象和说明的顺序，相比事物说明文有一些不同之处，如，事理说明文说明的不是某一个“物”，而是重在说“理”，重在某个抽象事理的成因、关系、原理等；从说明顺序说，事物说明文常采用时间、空间顺序说明，而事理说明则常采用逻辑顺序去说明。 搞清楚教学内容，选择好教学策略，深入理解了文本价值和学习目标之后，文本的解读才算告一段落。 3．从学案导学的主体激“趣”和导“法” 在“学案导学”的课堂教学中，“讲得精彩”已经不再是教师的最大成功。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的