行路难（其一））.doc

《行路难》教学设计 城关中学 王燕 教材分析： 《行路难》是人教版八年级下的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继而又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。 学情分析 八年级的学生，已经积累了不少古诗文名篇佳句，掌握了一些学习方法，初步具备了一定的古诗文鉴赏能力，学习时在老师的引导下，能运用联想，想象，等方法，解读意象，体会意境，理解思想感情。但是缺乏系统的训练，古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力，近两年的中考试卷中，又出现了课外古诗阅读题，面对一首不熟悉的诗歌，独立阅读理解，学生往往还是觉得力不从心。我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。 【教学目标】 1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵； 2、参照注释，读懂诗意，体会诗人激荡起伏的情感变化； 3、反复诵读，选择恰当的角度赏析诗中的美句； 4、学习诗人乐观自信、积极追求理想的精神。 【教学重难点】 重点： 反复诵读，理解诗歌大意，体会诗人激荡起伏的情感变化，达到熟读成诵。 难点 ：1、选择恰当的角度赏析诗中的美句； 2、学习诗人乐观自信、积极追求理想的精神。 【教学时间】1课时 【教学过程】 一、创设情境，明确目标 杜甫诗曰：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 余光中赞曰：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。” 知道这是在称赞哪位诗人吗？是啊，我们从小就开始诵读李白的诗歌，相信大家积累了不少，来展示一下，并说说从这些诗中你认识了一个怎样的李白？ …… 今天我们再学习李白的一篇名篇《行路难》（板书）。看这个题目中哪个字吸引了你？（“难”）李白究竟遇到了什么难处？让我们一起了解一下（看多媒体，了解写作背景。） 二、资料链接 （一）背景 李白：字太白，号青莲居士。生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”、“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，由布衣一跃而为卿相。 天宝元年，经朋友举荐，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。 （二）解题 “行路难”是乐府古题，“乐府”，指的是能够配乐的歌诗。多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。乐府诗是一种古体诗。 李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。 三、诵读，体会情感波澜 （一）初级朗读，正确流利诵读。 学生自由读，注意标注字的读音及句的停顿。 学生齐读。师生点评。 预测： 1、“欲渡黄河冰塞川”中的“塞”是多音字，这里读sè。 2、可能节奏会有点问题。“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。” （教师模仿学生读书，二二三节奏。）这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的，所以读这首诗时主要用四三节奏来读。（教师示范四三节奏）“停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。” 学生再次齐读全诗。 （二）中级朗读，理解诗歌大意。 1、读一读注释，自由疏通；标注疑难，小组讨论。 2、小组代表质疑，师生共同解疑。 3、小组代表强调自己组整理的重点字词。 预测： 强调重点： 两个通假字：“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。 两个重要的字：“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”，渡过。“箸”，筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。 两个高雅的词：“长风破浪”，原来的表达是“乘长风破万里浪”，比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”，是“高高的船帆”的意思，因为一个“云”字，“云帆”这个词显得特别高雅。 4、学生齐读： 金樽斟满清酒，一杯要十千钱，玉盘里摆满珍美的菜肴，价值万钱。 面对佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出剑来，四处看着，心中一片茫然。 想渡过黄河，却被坚冰阻塞，想登上太行，却被满山的大雪阻拦。 我想闲暇时坐在溪边垂钓，忽然又梦见乘船从白日边经过。 行路艰难！行路艰难！岔路这么多，我如今身在何处? 总会有乘风破浪的那一天，我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。 （三）高级朗读，体会情感波澜。 在理解了诗歌大意的基础上，再来读诗歌，梳理一下诗人情感变化的历程，读出情感的抑扬。 学生自由读。 自荐读。（师点拨） 学生齐读。 明确：苦闷——希望——迷惘——自信 抑 ——