《雪》第二学时.doc

第二课时 一、文本探究? （一）内容、语言? 1.作者怎样描写江南雪的？?学生交流讨论反馈。? 明确：? （1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。? （2）接写雪的质地、颜色。? （3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。? （4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。? 语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。? 明确：呵、拍手、点头、喜笑等。? 2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。? 明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。? 3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？ （学生交流讨论反馈。）? 明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。? 在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。? （二）情感和主旨? 1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？?学生讨论交流反馈。? 明确：? 作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。? 2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？? （1）提供本文的背景材料（多媒体）? 《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。? （2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。? 明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。? 二、关键词语的品味? （研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。 ?明确：? 1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。? 2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。? 3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。? 三、迁移拓展? 1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）? 2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）? 四、小结? 同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。? 板书设计 追求 滋润美艳——江南的雪——美好的理想 （对比） 雪 坚持 升腾闪烁——朔方的雪——不屈的斗争 用战斗创造一个春天般美好的世界