《雪》第二课时教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《雪》第二课时 教学设计 设计者、执教者：张玉远 教学目标:　　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。　　　2、品味语言，理解本诗语言中的寓意。　　　3、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。　　教学重点：　　　1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。　　　2、比较南方和北方雪的异同，理解它们的性格特点，北方雪的象征意义。　　　3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。　　教学难点：掌握对比、托物言志、象征三种表现手法。 教学方法：研讨法，朗读法。 课时安排：两课时　　课前准备：　　教师准备：　　　 1、有关江南和北方的雪的音像资料。 2、诗词名篇《沁园春－雪》，《白雪歌送武判官归京》。　　学生准备：　　　　1、查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。　　　　2、搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。　　　　3、搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。　　　　4、先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作，解决疑难。　　教学步骤： 第 二 课 时 一、复习导入。 1、欣赏音乐：《我爱你塞北的雪》。 2、文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？ 江南的雪、朔方的雪 3、欣赏江南的雪图片，思考回答：江南的雪有什么特点？（用文中的话回答） “滋润美艳之至” 二、研读第二部分：朔方的雪。 （一）、对比观察江南的雪和朔方的雪两幅图，讨论： 1.你更喜欢哪幅雪景图？为什么？ 2.你认为作者更喜欢哪幅雪景图？文中哪个词表明了作者的态度？ 朔方的雪，“但是”。 3.欣赏五幅北方雪景图。 4.教师配乐朗读。同时大屏幕展示北方雪景画面。 5.对比研讨：江南的雪特点是“滋润美艳之至”，那么朔方的雪有什么特点？ (用文中的话回答） 答案：“永远如粉、如沙，决不粘连” （二）精读课文，读出感悟。 1、作者仅仅是在写北方的雪吗？请给北方的雪拟个副标题。 提示：作者并非仅仅描写北国的雪，而是重在表现某种精神。 答案参考：“奔放的挑战者”、“孤独的精神斗士” 2.如何理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？ 答案参考：雨死了，其灵魂变成了雪。就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。 “死”是一种献身精神，是一种精神的升华。 3.对比江南雪景图和北方雪景图，分别用一个词来概括它们的性格特点。 “优美”“壮美”。 4.作者更欣赏哪里的雪？为什么？你能找出理由吗？作者从哪句话中表明。 作者更喜欢江北雪景图。从“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句中表明。“灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种单调，是一种不幸。强调的是一种不屈的精神，一种独立与张扬的个性精神.这种精神是“灿烂的”，是最值得先赞赏的。 5.指导朗读。全体师生用高昂的语调、饱满的感情朗读精华段落。 “但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。” “在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。” （三）难点探究，学习写法。 1.思考讨论：你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？作者采用了什么表现手法呢？ 参考答案：作者采用了对比、托物言志、象征三种表现手法。 2.什么是象征？什么是托物言志？ 参考答案：象征是诗歌惯用手法，象征是借助事物间的联系，用特定具体的事物，寄寓某种精神品质或抽象事物的修辞方式。 如：以“梅”象征高洁、清秀、淡雅、素朴；以“菊”象征高洁、傲霜斗雪的坚强，被称为“隐逸之花”；以“兰花”象征名贵、孤芳、清高；以“牡丹”象征富丽；等等。 托物言志，是作者借助物的象征义来表达个人胸怀心志，以及人生的态度和对人生的感悟的一种艺术手法。 3.江南的雪和北方的雪分别象征什么？ 参考答案： 江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。 北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。(北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的反抗的精神。) 三、归纳主旨，感悟情感。 课文的托物言志，作者托这两种雪寄寓着作者怎样的情感？ [小组讨论、交流，并记录讨论结果。 注意： ①、情感的阐述要紧扣景物特点（在文中找出依据）。 ②、可结合鲁迅的其他作品。 ③、可结合鲁迅的性格、精神。 ④、可结合此诗的写作背景。 背景链接：《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，现实的环境异常地严酷在这部散文集中，鲁迅