《雪》教学设计 田万有.doc

《雪》教学设计 宿州市灵璧县黄湾中学 田万有 教学目标： 1、整体感悟文章的内容。 2、品析文中的两幅雪景图。 3、理解作者所表达的情感，品味作者直面人生孤独抗争的积极意义。 4理解借景抒情，对比，象征等写作手法的应用。 教学重点： 1、整体感悟文章的内容。 2、品析文中的两幅雪景图。 教学难点： 1、理解作者所表达的情感。 2、学习文章借景抒情的表达技巧。 教学时数：二课时 第一课时 【教学过程】 一、导入 屏幕显示几幅雪景的画片，让大家欣赏。 教师：大家看完这几幅图片的感受是什么？它们都是和雪有关的，你能用哪些词语描绘呢？(学生回答)。今天，我们就一起走近鲁迅的散文诗《雪》，感受这不寻常的美。 二、作者介绍 学生介绍，教师补充强调。多媒体显示： 鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。　　 1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了被誉为“五四新文学运动第一声春雷”的白话小说《狂人日记》。小说集:《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、散文集:《朝花夕拾》、散文诗集:《野草》、杂文集:《热风》《坟》等16种。 三、文体介绍 散文诗：介乎诗与散文之间，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。 从本质上看，它有诗的意境，诗的情绪和幻想。 从形式上看，它和诗不一样，不分行，不押韵，形式比较自由。 四、写作背景 学生介绍，教师补充强调。多媒体显示： 《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四?一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中不屈服的勇士。 1924年岁暮，北方降雪，鲁迅身处北国，眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。 五、初读课文，整体感知 1、读准字音。多媒体显示字词。找学生到黑板板演。 处子（ ） 磬口（ ） 塑雪罗汉（ ） 脂粉奁（ ） 目光灼灼（ ） 朔方（ ） 粘连（ ） 凛冽（ ）（ ） 胡蝶——蝴蝶 壶卢——葫芦 2、有感情地流利地朗读课文。 3、赏读课文 同学们，请用心倾听观看视频朗诵《雪》，注意阅读时的停顿、重读等，并初步体悟文章所蕴含的感情。展示赏读收获。 精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。 提示朗读要求： 1.读准字音，把握节奏。 2.进入情境，读出特点。 学生自由地大声动情朗诵。 找一个学生，有感情朗读自己最感兴趣的一段或几段，师生评价。 3、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？这两个地方的雪有何不同？ 学生思考后明确：：南方的雪(1---3)和北方的雪(4---6)。 江南的雪滋润美艳, 北方的雪寒冷孤独。 六、自主学习、合作探究 学生自由学习课文，以小组为单位交流质疑问题。 学生集体展示自己小组不能解决的问题，群策群力班内同学在老师的指导下共同解决问题。 课件展示： 1、江南的雪滋润美艳，从哪些地方可以看出来？表现了作者怎样的思想感情？ 2、对于江南的雪作者有没有遗憾？从文中那句话可以看出来?这为什么是遗憾？ 3、北方的雪孤独寒冷？从哪些地方可以看出？ 4、从文中我们能感到北方雪的什么个性？ 5、作者称北方的雪是什么? 学生自主合作探究，教师巡视指导。 1、江南的雪滋润美艳，从哪些地方可以看出来？表现了作者怎样的思想感情？ 学生回答后明确：青春的消息，处子的皮肤，冬花雪野图，江南雪天孩子们塑雪罗汉的欢乐情景。 美丽而充满生机与活力。对美好事物的向往和追求 2、对于江南的雪作者有没有遗憾？从文中那句话可以看出来?这为什么是遗憾？ 学生回答后明确：晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。 江南的雪这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾 。 3、北方的雪孤独寒冷？从哪些地方可以看出？ 学生回答后明确：寒冷孤独。如粉如沙，决不粘连。随旋风蓬勃奋飞。旋转而升腾，弥漫太空。在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾。 4、从文中我们能感到北方雪的什么个性？ 学生回答后明确：独立张扬的个性、不屈的斗争精神、献身精神 5、作者称北方的雪是什么? 学生回答后明确：是死掉的雨,是雨的精魂 七、把握情感，学习写法 多媒体出示问题，学生合作探究： 1、作者更喜欢两幅雪景图中的哪一幅呢？为什么？你能找出理由吗？ 讨论后明确：鲁迅更为欣赏“朔方的雪”，江南的雪固然美丽，但在鲁