人教版八年级下册《马说》教学设计.doc

《马说》教案 勉县元墩镇九年制学校 闫卫军 教学目的 　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 　　2．掌握短文中通假字的用法。 　　3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解 封建社会中人才被埋没的可悲现实。 教学重点、难点 　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 　　2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 教学时间：1课时 教学过程： 以与马有关的成语引入 招兵买马 五马分尸 指鹿为马 悬崖勒马 心猿意马 信马由缰 一马当先 车水马龙 蛛丝马迹 以毛相马 马到成功 千军万马 金戈铁马 天马行空 走马观花 燕昭好马 饮马长江 二、介绍作者 　　韩愈 (768-824)字退之， 河南南阳人，唐代著名 文学家、思想家。 “韩愈在政治上反对 藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与 柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，为“ 唐宋八大家”之首。 三、简介文体 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。 四、教师范读全文 　　学生自读、分组朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。） 五．找到通假字 　　食马者:“食”通“饲”，喂养。 　　才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。 　　食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。 其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。 六、阅读课文并思考总结： 　　1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。 　　2．层次： 　　第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用； 　　第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 　　第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。 七、课文分析 　　1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 2.全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。 八、课堂拓展 文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。但有人认为“世有伯乐，然后有千里马”，过分夸大了“伯乐”的作用，不符合客观规律。对此你怎么看？ 你认为今天的“千里马”应具备怎样的素质？ 九、练习 　　1．课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。 　　2．课外练习：背诵全文。 　　3. 韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者________的思想感情 附板书设计： 马???说 韩 愈 千里马????????人才 伯乐?????????善于发现人才的人 食马者????????愚昧无知埋没人才的统治者 思想感情?????? 怀才不遇、壮志难酬的愤慨。 写法?????????托物寓意 拓展延伸 文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。但有人认为“世有伯乐，然后有千里马”，过分夸大了“伯乐”的作用，不符合客观规律。对此你怎么看？ 你认为今天的“千里马”应具备怎样的素质？ 师生交流： 甲生：我认为“世有伯乐，然后有千里马”是有道理的，特别是在封建社会，如果没有刘备的“三顾茅庐”，也不会有诸葛亮的“隆中献策”、“三分天下”。恐怕诸葛亮只能老死隆中。 乙生：我也这样认为，有典说“姜太公钓鱼，愿者上钩”。 姜尚在预先知道周文王将外出巡游之际，以退为进，守株待兔，故意用直钩钓鱼，引起文王注意，周文王问他何故，他说“我不是在钓鱼，而是在等真龙天子”。如果不是周文王这位伯乐发现姜尚，以姜尚的年龄，被老婆赶出家门的境况，恐怕除了钓鱼，也干不了什么了。楚汉战争