送东阳马生许（节选）.doc

PAGE PAGE 3 送东阳马生序(节选)教学设计 教学目标： １．识记文常，掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法，掌握重点语句，理解倒装句和省略句，培养学生的文言文阅读能力。 （重点） ２．通读全文、整体感知理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。（难点） ３．学习古人专心求学、刻苦自励、勤奋善学的精神。 ４．掌握对比表达自己观点的写作手法。 教学过程： 一、导入： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。 二、资料链接： （1）介绍作者：他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 （2）介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、整体感知，理清文章脉络： １．初读课文，扫除文障： ２．掌握文中的字词或短语：３．课文大意： 第一段：讲借书求学之难和用心求学之专。 第一段：讲求学跋涉之苦和生活艰苦朴素。 四、探究课文： １．本文的中心意思是什么?请简要概括。 明确：讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 ２．文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。 ３．根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 ４．作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 ５．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式? 明确：言之成理即可。 五、阅读练习 读课文，回答问题 1.概括第一段的主要内容。 2.作者写自己求学经历艰难的目的是什么？ 3.作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？（高度概括回答即可） 4.作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？ 明确：1、叙述自己青少年时期的求学之难和用心之艰。 2、目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件，要刻苦读书，以期有所成就。 3、叩问之难；旅途之艰；生活之苦。 4、他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。 六、课文学习 （一）学习课文内容 根据练习的情况，接着分析： 1、根据要求勾句子： 揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：余幼时即嗜学 最能表现作者抄书之苦的句子是：天大寒，…手指不可曲伸 表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：益慕圣…师名人与游 对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是： 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 2、文中从哪些方面叙述作者青少年时期求学的艰难？ 3、从文中找出几处形象描写的例句，并写出从什么角度写的？ 4、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？ 5.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示 明确：1、幼时求学的艰难；成年后求师的叩问之难，旅途之艰，生活之苦。或四个方面：家境贫寒，无书可读；无师求教难；远道求学，备受艰苦；艰苦的求学生活。或读书难，要借书，抄书； 拜师难，冒严寒顶风雪，到外地寻师；求教难，常遭“