26《小石潭记》（2课时）.docx

《小石潭记》教学设计 【教学目标】 1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。 3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。 【教学重点】 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。 【教学难点】 理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。 【教学方法】 朗读法、情景教学法、合作探究。 【教学工具】 多媒体课件。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、激情导入： 同学们，（你们喜欢旅游吗？）我们曾经跟着父母游览了一些名山大川，面对那些好山好水总是让我们欣喜，让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景，这里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。(彩屏显示课题。) 二、作者及写作背景介绍： 柳宗元，字子厚。我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东，著有《柳河东文集》。唐代杰出文学家，唐宋八大家之一。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。政治改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之间，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 三、朗读课文，整体感知。 1、听读：课件显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。 2、初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。（读一遍停） 3、正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？ 翠蔓 蒙络 摇缀参差 披拂 犬牙差互 悄怆幽邃 下面大家齐读，每个词语读两遍。 4、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情。 四、小组讨论，合作探究 1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。 2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。 3、思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 五、布置作业 1、熟读并背诵全文。 2、翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。 第二课时 一、导入 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借山水来表达自己被贬的心情的，这节课我们继续来学习。 二、学习讨论，完成目标 1、指名朗读课文第一、二自然段。 2、柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥数笔就为我们描绘出了小石潭的独特景色，让我们也感受到了小石潭的美，你认为小石潭最吸引你的地方是什么？（它的美景体现在哪些方面？） 学生思考——小组讨论——代表发言 （石——奇、水——清鱼——欢） 3、写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 4、自由朗读第三自然段。 5、教师范读第四自然段。 讨论：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 6、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 (彩屏显示。) 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景 7、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。 三、总结全文 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹