五柳先生传（第一课时）.doc

五柳先生传教学设想 一 我从教23年，参加了各级各类型的教育教学活动，看到那些优秀的学生、优秀的老师精彩的表现、自信的神态、侃侃而谈的从容、倚马立就的文思，真是又羡又叹，羡别人的学生咋就这么优秀，叹自己咋就这要生不逢“生”。 出类拔萃的学生毕竟是相对而言，是有限资源，当我们不占有少数资源时，不得不接受这些在学习能力上存在或多或少问题，在幼小心灵上受多或少疮伤的学生，我们该怎么办？哲人曾说过这样智慧的话：不能改变环境，就要试着改变自己。是呀，与其成天怨天尤人，不如正视现实，想想怎么办，怎么让自己心情愉快些。 有位在教育战线上耕耘了一生，刚刚退休的优秀语文教师，曾说过这样一句话：一个优秀的老师，不光光是能教好学生，好学生谁都能教，还要能教不好的学生，不好的学生才更考查一个老师的教学水平。我不是一个优秀的老师，也没有高的教学水平，但老师的良心让人意识到，这些不好的学生，尽管他们在同龄人中不优秀，但在每个家庭中，他们都是宝，是那家的一代人，我放弃他们，就等于放弃了一个家庭。 这些不优秀的学生，在十二三年的成长过程中，一步一步地与同龄人拉开了差距，怎样让他们在这种有很大差距的基础上，尽可能地完成初中的教学任务，与同龄人的差距变得更小？我曾在一些场合，讨教过一些专家，但他们也许面对这种学生的机会少，或者自觉不自觉地就忽略了这部分学生的教育，毕竟谁都想“我站在风口浪尖，紧握住日月旋转”，我从他们那里未能得到多少实质性的帮助。没有专家前辈的引路，我只能自己摸着石头过河，试着去试一些笨办法，期望方家能给予指导，同时也想抛砖引玉，期望更多的同行能一起来做这部分学生的教学研讨。 二 学生不优秀，往往是学习能力差。不说阅读感悟写作表达这些能力，就是个简单的听话能力、上课的注意力，这些最基本的能力，和优秀的学生都有很大的区别，我们不能不承认。那些“没有教不好的学生”的说法是有前提的，铁棒能磨成针，木棒就只能磨出牙签。所以要想教好这部分学生，我们必须要正视差距。正视差距才能合理地设定目标，才能合理地评价学生。 课程标准是设定给所有学生的，在通常的教学工作中，对优秀的学生，老师往往会拔高要求来要求这部分学生，同理，比普通学生更差的这部分学生，是不是也该降低要求来教学呢？ 降低标准，就要教师动手，把知识点再分细些，分出哪些知识是核心知识，非掌握不可，哪些是非核心知识，学生可适当降低要求。比如文言文知识，“课程标准”中对文言文的要求是这样表述的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”既然是阅读浅易文言文，文言句式、复杂的文言语法就不能急于成为教学的重点，重点应着眼于积累基本的文言知识，比如字音、字形、字义，在这个基础上积累通假字，辨析一词多义，古今异义、文言虚词的简单用法等。历年来，德阳市中考题中，文言文阅读一般从字词解释、语句翻译、文段理解这些方面设题考查，分值是15分，字词解释、语句翻译等知识是考查的重点，大概占10分左右，突出“厚积薄发”中的“厚积”。考查形式通常是课内课外两个语段阅读，或者作比较阅读。不管哪种形式，课外语段通常都是教材的延伸，其考查的知识能力基本上不会比课内语段阅读难。另外古诗文的默写历来就是积累的重点，当之无愧地应列为核心知识。 所以我认为对于学习能力差一些的学生，文言文的核心知识大致是字音、字形、文言实词的翻译（课下注释中的词语）、文言虚词“之”“其”“而”“以”的用法、文言句式（判断句、倒装句、省略句）、一词多义的辨析、通假字、古今义、重点句子翻译（课后习题）、背诵默写等，对这部分知识，反复做反复练，力保尽可能得分。而对语段的理解或感悟，涉及到学生的理解能力、感受能力、表达能力，想得全很困难，而且那4分左右本就是拉差距的，承认差距吧， 目标就定在得2分吧。既如此，文言文课文的阅读理解就不必那么细致，能掌握文章的主题，大体结构，最突出的那个艺术特征就行。 三 《五柳先生传》是八年级语文下册第五单元的一篇文言文，是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。文章从名字的由来、思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。写作上的最大特点是多用用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目”。 对于这么一篇滋养了一代又一代华夏儿女的美文，可学习探究的东西实在是太多了，针对学生的实际，我把教学目标设定为： 1.通过多种方式的记忆积累文言基础知识，通过简单句子的断句训练培养语感。 2.通过抓关键字了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌，初步感知多用否定句的语言风格 3.理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。 4.背诵课文。 教学重点是“通过多种方式的记忆积累文言基础知识”，“通过抓关键字了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌”。 至于传记的特点，多