《罗布泊、消逝的仙湖》.doc

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 【教学目标】 知识与能力目标： 1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。 2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 过程与方法：学生自主、合作、探究 情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。【教学重点】 让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。 【教学难点】 理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。 【课前准备】 1、学生根据老师编写的导学案进行预习。 2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、导入新课，激发阅读兴趣 （课前播放歌曲腾格尔的《天堂》） 听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书） 再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导） 要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？ 二、明确学习目标 三、检测预习，扫清阅读障碍 出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价 1.指名、齐读下列生字词。 ?萧瑟（sè） ?和煦（xù） ?干涸（hé） ?吞噬（shì） ?戈（gē）壁 ?裸（luǒ）露 2.解释下列词语。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 和煦：温暖。 干涸：河道、池塘等没有水了。 裸露：没有东西遮盖。 沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。 四、自主阅读，整体感知课文 1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化 先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。 要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。 教师点评并板书： 昔日：绿洲、仙湖——向往 对比 今日：沙漠、神秘——痛惜 （学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。） 2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。 要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。 小组展示后教师概括并板书： 人为改变河道 变化原因 人口激增、需水量猛长 “四盲”吸水河抽干 五、合作探究，感悟作者情感 1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识 要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示） 2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情， 要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。 七、品味赏析，揣摩文章写法 引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。 要求： 简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。 本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。 温馨提示： 体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。 如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了…… 感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。 八、质疑问难，总结收获 引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。 九、课后拓展，丰富语文实践 布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，