雪2课时.doc

6 雪 教学目标知识目标?：理解、积累“凛冽、褪尽、升腾”等词语；????????? 把握课文的语境和作者的思路。能力目标： 反复诵读，领会本文内涵丰富、清新优美的语言。????????? 感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图，理解作者的情感。情感目标：?体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，对美好理想的追求。教学重点：?诵读、体会文章的语言美；品析两幅雪景图。教学难点：?体会文章的深邃寓意。教学方法：?诵读法、?品析探究法。 课时安排： 2课时 教学过程 第一课时 一 导入 师：联系学过的几篇文章，请同学们根据展示的画面背诵相应诗句。 出示柳宗元《江雪》画面 生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 师：这是柳宗元笔下孤独的雪。 出示《湖心亭看雪》的课文插图 生答：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与舟一芥、舟中人两三粒而已。 师：这是张岱笔下寂静的雪。 出示《济南的冬天》的画面 生答：一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 师：这是老舍笔下温情的雪。今天我们走进鲁迅的《雪》，看看用刺刀一样写文章的鲁迅是怎样写雪呢? 　在语文学习中，我们将接触多种文体，我们在设计导入时亦应有所区分：平实浅易的说明文宜导入以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考；文情并茂的散文可以导之以情，以情激情……这一导入不仅是对学过知识的梳理，同时老师唇齿间不经意流露出的“孤独、寂静、温情”，赋予了雪以灵性，也是对理解《雪》这篇文章的不留痕迹的过渡。 二 检测预习，掌握字词 凛冽 褪尽 脂粉奁 磬口 升腾 朔方 粘结、粘连 旋风、旋转 （补充课后“读一读，写一写”，并理解、积累） 三 把握意象 本首散文诗重点选择了哪些意象来传情?（简析意象：物 + 情 = 意象） 明确：江南的雪（1-3）、朔方的雪（4-6） 四 品读“江南的雪” 1、师范读第一段，请同学们找一找 “江南的雪”总特征的句子。 明确：江南的雪，可是滋润美艳之至了 2、为什么说“江南的雪，可是滋润美艳之至了”，结合具体的语句做品析。 江南的雪 江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。?? （展现出一个色彩斑斓的世界，想象中的蜜蜂充满生机，激发人对春天的联想。） 3、自由读第二、三段，说说作者写塑雪罗汉对展示江南的雪景有什么帮助？ 明确：用动态场面展示了江南雪景的快乐与温情，从侧面写出了江南雪景的美和富有活力；也为雪罗汉的消融而惋惜。 （抓住重点语句品读，如：“象紫芽姜一般的小手”、“谁的父亲也来帮忙”、“又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂”、“拍手、点头、嬉笑”等） 4、齐读1-3段，读出温馨、温婉、恬淡美好之感。 五 作业 ① “读一读，写一写”中的词语抄两次，并选用其中5个词语连词成段。 ② 结合课后练习三，写一写雪天的游戏或雨天的游戏。 第二课时 一 回顾“江南的雪” 作者以温婉、恬淡的笔调写出江南的雪滋润美艳，富有生命力。 二 品读“朔方的雪” 1、师范读4-6段，学生认真听读。 2、学生品读精读4-6自然段，完成表格。 意象 特征 描写笔调 江南的雪 滋润美艳，富有生命力 温婉、恬淡 朔方的雪 （抓住重点字词来品读，如：“永远”、“决不”、“蓬勃地奋飞”、“旋转而且升腾”、“旋转升腾着”等；于恰当处点拨“如何理解‘那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂’？”，明确：雨死了，其灵魂变成了雪。就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。 “死”是一种献身精神，是一种精神的升华，有着独立张扬的个性和斗争的激情。） 品读后完成表格： 意象 特征 描写笔调 江南的雪 滋润美艳，富有生命力 温婉、恬淡 朔方的雪 寒冷孤独，充满个性、战斗力和奉献精神 刚劲、果决 3、有感情地朗读读4-6段。 三 领悟感情 1、作者借江南的雪和朔方的雪抒发了怎样的情感？ 探究、交流并明确： 江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的生活是鲁迅永远的向往和追求。 北国，是鲁迅现在生活的地方，是鲁迅战斗的严酷的现