杨丹丹《满井游记》第二课时教学设计.doc

PAGE 4 - 《满井游记》教学设计（第二课时） 广州市白云区平沙培英学校 杨丹丹 课题 满井游记 课型 精读 课时 2 学 习 目 标 1．知识与能力：了解作者及写作背景，知人论世，理解作者丰富而微妙的思想感情；感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。 2．过程与方法：理解文章的意境和作者的思想情感，体味作者个性化的写景抒情风格；体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。 3．情感态度与价值观：感受北方早春景色，培养热爱大自然的情怀。 课 前 预 习 学 法 指 导 1．课前预习，了解作者和写作背景。 3．用符号圈点出重点词、句，读准字音，积累文言词语。 4、学习描写景物的方法，修辞手法的运用。 4．小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。 相 关 链 接 走近作者： 袁宏道，明代文学家，酷爱山水，无意于仕途，曾说“恋躯惜命，何用游山？” “与其死于床，何若死于一片冷石也”。与其兄袁宗道，其弟袁中道合称“公安三袁”，是“公安派”的创始人。作品风格清新自然。 2．写作背景 ： 万历二十七年（1599年），袁宏道再次做官，任顺天府教授，职务清闲，有空暇就游览背景附近的名胜古迹。作者于万历二十七年二月二十二日有满井，写下了这篇《满井游记》。 知 识 构 建 1．感受北方早春景象，学习袁宏道个性化的写景抒情风格。 2、了解作者，体会文中蕴含的情感。 知 识 预 习 1．朗读文章，整体感知，积累文言词语。 2．结合文章思考以下问题： ⑴这篇游记写了那个季节的景象？你从哪里看出来的？ ⑵课文描写了哪些景物?有什么特点？ ⑶作者此次出游，作者的心境如何？ 教学设计： 一、目标导航 （温旧导课：古诗词朗诵） 《钱塘湖春行》 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤 《渔歌子》 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。 《春日》 朱熹 胜日寻芳泗水滨无边光景一时新 等闲识得东风面 万紫千红总是春 同学们富有激情声情并茂的朗读感染了我，这些诗歌有一个共同特点，都是描写早春景象的，昨天我们学习了一篇关于初春的文言文《满井游记》，今天我们继续学习这篇游记，跟随者袁宏道一起去领略那美好的春景。 （设计意图：以诗歌导入既温习旧知识，又充满诗情画意，激发学生们的学习兴趣。) 二、情境自学 ⑴朗读 提示：要求：1、读字清晰准确 2、注意停顿、节奏 3、注意把握语速 4、读出感情 分工： 1、第一段：全班齐读。 2、第二段：先女生，后男生。女生一句，男生一句。 3、第三段：全班齐读。 ⑵这篇游记美在哪里？ 提示：分析文章美可以从所描写的事物，运用的修辞方法，其中蕴含的情感来分析。 （设计意图：朗读可以增强学生对文本的感知鉴赏，培养学生对文言文韵律重音停顿节奏的把握能力；配乐则可以进行情感熏染，增强情感体验。分析文本之美，有利于增强学生的阅读分析综合能力。） 三、合作互学 合作互学，品读悟情： 王国维《人间词话》：“一切景语皆情语”，“以我观物，故物皆着我色彩”。你从文中的哪些句子体会到作者什么样的情感？ 明确： 由眼前景到心中境的升华 链接中考： 下列对文章理解不正确的一项是( ) A．本文通过对水光山色、柳条麦田的描写，以及对游人的欢欣、鱼鸟的悠然自得等情态的描绘，勾勒出一幅满井春色图。 B．作者写初春景象，抓住了万物复苏的特点，如“将舒未舒，柔梢披风”一句，写出了春回大地时柳枝初展的神韵。 C．“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”，将品茶、饮酒、骑驴观赏等画面合为一组镜头，写出了游人络绎不绝的盛况。 D．这篇游记，采用描写、抒情、议论等多种表达方式，最后一段以议论作结，表明了作者寄情山水的志趣。 （设计意图：这一环节注重培养了学生的合作互学研讨能力，同时集中大家的意见，集思广益，全方面加深对情感的感悟。同时结合中考题目，学练结合，加深理解。） 四、展示激学 一、质疑： ⑴第一段写欲出不得体现作者什么心情？有什么作用？ （2）文人的游记大多是和自己的仕途境遇联系起来的，如柳宗元《小石潭记》，作者在被贬之后游玩小石潭，在短暂的欢愉之后，是深深的抑郁痛苦，而袁宏道的游记却全然没有这种感受，这是为什么呢？ (设计意图：让学生由阅读文本延伸到深入解读文本，自由思考，大胆提出疑问，提高学生的思维创新能力。) 二、以手抒我心：（出示一幅图片进行