《明月几时有》》.doc

《明月几时有》教学设计 2014年3月培新中学 毕丽群 教学目标：??1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。?2、背诵全词；积累咏月名句。?3、用阅读方法理解全文。教学重点：词人借咏月表达的人生感触。?教学难点：阅读的基本途径及方法。?教学方法：组织阅读，引导诵读感悟、合作探究。?课时安排：一课时。?教学过程：?（课前欣赏歌曲《但愿人长久》）?一、教师激趣导入让学生说说听完后得感受，学生：优美。就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。?（板书课题、作者）?（出示学习目标）?二、初读课文，说说初读感受 ?运用归纳法来学习，让学生打开书本自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受。 初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验。先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍。 最后教师说说自己的感受，与学生交流：我第一次读这首词的时候就被作者这种“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观、旷达精神所感染了，作者虽然身在异乡，但让然满怀希望，相信终有一天能与家人团圆。 三、再读课文，说说再读感知 学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么。 先每人独立进行，然后在小组内交流。之后教师随机点几位学生说说。 最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这首词写了作者因无法在中秋之夜而感到失落，但是随后又释然，人有悲欢离合，就像月有阴晴圆缺，月有圆时，人亦有团圆之时。 四、三读课文，说说精彩之处 学生以浏览的方式三读课文，并用“的”字结构的名词短语（先用名词，然后加上修饰语）来说说本文哪些方面写得精彩，值得学习，培养自己敏锐的判断力。 五、四读课文，赏析精彩内容 学生有所选择地浏览课文，对精彩内容研读赏析。如果精彩之处太多，就以“两特一先” （本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先）为选择标准，选择两个精彩内容，认真研读赏析。研读赏析的要求和方法是：紧扣所选内容的相关语句深入品味，不蜻蜓点水，不浮光掠影；充分调动自己的知识积累和生活经验，使自己的研读赏析有个性，有新意；研读赏析后能用细腻确切的语言清晰表达，不使用粗糙空洞的大话、套话。 ?????学生说完之后，老师也要说说自己认为的精彩之处，这要根据课堂生成的情况灵活取舍，如果学生有遗漏的地方，教师可以进行补充。 ?????1.“我欲乘风归去”。一般来说“归”都表示回到某个地方去，在这里作者用了一个“归”字，表示他心中已将月宫视作自己的地方了，表现了他对明月的向往之情。 ??????2．“起舞弄清影，何似在人间。”这里的“弄”字用得很巧妙。“弄”具有玩耍、把玩的意思。在上阕前半部分，作者虽然说很向往月宫，但是月宫中只能和自己的影子起舞、玩耍，哪里比得上人间呢？ ?????3.“但愿人长久，千里共婵娟”。作者明白了人有悲欢离合，就像月有阴晴圆缺一样，唯一希望的是家人身体健康，即使相隔千里，也能共浴美好月光。 五、五读课文，自主提问，自主探究 学生以浏览的方式五读课文，自主提出一两个有价值的问题，并自主探究，形成自己的基本理解。提问和探究的基本原则是“四有”：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。 学生说完之后，教师也可以提出自己的疑问，这要根据课堂生成的情况灵活取舍，如果学生有遗漏的地方，教师可以进行补充。 1.作者在开头第一句提出的问题，在文中有答案了吗？答案是什么？表达了作者怎样的情感？ 预设：但愿人长久，千里共婵娟。表达了作者旷达的胸襟和对亲人的怀念。 六、六读课文，积累新词佳句 先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，熟读成诵，生成积累。 七、用一句话总结学习收获或学习感受 课文学习结束后，每人用一句话作为结束语，总 结自己的学习收获或学习感受。 教学反思： 在这堂课中，我觉得较好方面有： （一）导课：播放歌曲《明月几时有》，视听觉的交织将学生带入充满诗情画意的艺术境界。学生兴趣盎然，为新课的讲授打下了坚实的基础。 （二）授课中，充分体现学生“自主学习、合作探究”的学习方式。如诵读欣赏（包括整体感知、展开想象）、朗读训练、三走进（走进文本、走近苏轼、走进月亮）等等环节，学生始终积极用脑