范进中举 人物赏析.doc

PAGE PAGE 1 《范进中举》人物赏析 说课稿 滁州实验中学 沈 杨 《范进中举》是人教版九年级上第五单元的一篇讲读课文，选自于长篇讽刺小说《儒林外史》，选文的内容较长，我的这一课时教学主要是分析小说中的人物进而探究其主题。众所周知，小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的。而本文正是借助典型的人物形象及其所处的社会环境来揭示科举制度的罪恶，反映封建末世的人情世态。鉴于此，我设计了相应的教学目标和重难点。(见ppt) 为了达成本课的教学目标，实现重点的把握与难点的突破，我设计了如下教学步骤： 第一步：看图片———感知情节；第二步：读语言———赏析人物； 第三步：观众生———点明环境；第四步：议悲喜———深入主题； 第五步：思命运———联系现实；第六步：写片段———学以致用。 1、第一步：看图片———感知情节。采取的形式是出示与小说情节有紧密关系的几幅图片，要求学生用简洁的语言给图片命名。 目的是创设情境，抓住学生注意力，回顾小说的情节，而且也能培养学生筛选信息并概括的能力。 紧接着，让学生说出自己最感兴趣或者印象最深的一幅图片内容，这样做不仅能帮助学生熟悉情节，更是为下文分析人物做准备。 学生或许会说出小说中的很多情节，但我想大多数学生都会提及到范进中举发疯这一重点情节。 这样就很自然地过渡到第二个教学环节，即读语言———赏析人物。这一环节我的教学设计是这样的：第一请同学表情朗读范进中举发疯的小片段，第二是要求学生找出文中对范进描写极富有个性化的地方，比如，动作、神态、外貌、语言等。 这样做是想先通过朗读深入感知范进喜极而疯的过程，接着引导学生关注文中生动、细致的人物描写，也为下面的品读做准备。 第三请学生单独品读范进反复说的那句话，即“噫！好了！我中了！”相互比较，看看谁能读出这句话的味道。品读之后可以给学生看一段小视频，再次感知比较人物的语言。 重点品读这句话是因为这句语言描写极富有特点，很能揭示人物的形象及心理。 这样由面到点，逐层深入，突出重点描写之处，学生易于接受。 第四是要求学生推断范进说“好”的原因，并用固定的句式来回答，即“我认为范进说‘好’，是因为_________________________________。”四人为一小组，分组讨论，确定答案后由一位代表来回答。这也能培养学生合作探究，提炼概括能力。 这个问题是想在品读基础上，深入挖掘人物说“好”的内涵，帮助学生把握范进的性格；更直观地比较他中举前后经济地位和社会地位的改变（ppt），随之带来的处世态度、心理及性格的改变。 言为心声，语言可以揭示人物的心理及性格，一个“好”字就足以透出范进热衷功名、醉心富贵的本性，把握住人物本性也就理解了他的中举发疯。 范进性格的变与不变，因中举发疯得以鲜明体现，说到底还是科举制度扭曲了他的灵魂，扼杀了他的人格。至此，点出小说要反映的主题，即科举制度的罪恶。 这一环节是本课教学重点之一。 3、第三步：观众生———点明环境。在这个环节里，我所设计的问题是：“范进中举前后，境遇和心理都发生了改变，其实在他周围还有很多人也都发生了改变，都有哪些人？哪些变化呢？” 这个问题的设计借“改变”一词既承上，又自然引出其他人物分析，此时再比较胡屠户、众乡邻和张乡绅这些人物的变化及其性格，会显得更流畅自然。胡屠户是小说的二号人物，被誉为“小人中的奇人”，所以要细说一下。（见ppt） 紧承此问的还有一问，即“他们的态度变化反映出怎样的众生相？” 这一问在于引导学生由人物分析转而关注当时的社会环境，点明被科举制度败坏的社会风气，人情冷漠、世态炎凉，这样水到渠成，学生很容易理解接受。这里我还引用了吴敬梓的两句诗：“贵为乡人畏，贱受乡人怜。”这就是范进所生活的环境，也是他热衷功名的客观原因，这也恰是作者要批判的，小说要表现的一个主题。至此，我就完成了本课时的主要教学目标。 4、第四步：议悲喜———深入主题。在这个环节里我提出这样一个问题让大家讨论：“范进中举喜极而疯，是喜剧还是悲剧？”说说你的看法。给学生自由讨论的时间，允许有不同的看法，言之有理最为重要。 在提这个问题之前，我有这样几句话作为铺垫，“环境在无形中逼迫着范进通过科举改变自己的地位，其实封建社会中还有很多范进这样的人，范进只是其中的一个代表，一个典型，他只是这个大群体中的一个个体。”说这些话是要告诉学生，范进的经历既有典型性，又有普遍性，这样再讨论之后的问题就有了一定的导向。 设计这个讨论一方面可以给学生简介些悲喜剧的知识，另一方面是要进一步挖掘小说的主题。学生说喜剧，可以引导他们初识文章讽刺艺术手法，因为小说的喜剧效果得益于夸张、对比、细节的运用，这也为后面教学讽刺手法做铺