组歌（浪之歌，雨之歌）教学设计.doc

PAGE PAGE 1 10、组歌（浪之歌，雨之歌）教学设计 藤县藤州镇第二中学 李淑欢 教学目标 1、注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。 2、?引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。 3、通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。 教学重点 引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。 教学难点 模仿写作，锻炼创造性地感受与表达的能力。 教学准备 多媒体课件、投影仪、课文朗读的配乐 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课 1、导语 有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。他就是纪伯伦。今天，就让我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。 2、走进作者 黎巴嫩文坛骄子——纪伯伦（2分） 纪伯伦(1883~1931)，黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》。 二、朗读课文，整体感知。 1、请同学们闭上眼睛，边听课文朗读边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵，并做填空——的浪。（填对一个1分） 如：热情洋溢的浪（一往情深＼无比忠诚＼多情浪漫＼温柔善良＼痴情＼缠绵任性） 2、同学们配乐朗读《雨之歌》，并说说你从文中感受到什么样的雨？请在横线上添加修饰语——的雨。（答对一个1分） 如：滋润万物的雨（让山河欢乐\让花草欢笑\传递爱情\充满爱心\启迪心扉） 三、默读课文，思考以下问题。 1、说说诗中的海浪唱出了怎样的歌？【女生作答（3分）】 明确：1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌； 5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。 2、雨在文中是一个怎样的形象？【男生作答（3分）】 明确：一个奉献者的形象，滋润万物，传递信息。 一个信使的形象，为云彩和田野传情。 四、探究阅读。（同学们分组讨论，合作探究。） 作者借浪和雨的形象，表达了什么样的思想感情？（4分） 师补充介绍作者：纪伯伦他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。曾在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。” 明确1：《浪之歌》显示海浪对爱情的无限忠诚。这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。（2分） 2、作者借雨歌颂了无私的爱与奉献精神。表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。（2分） 五、品读，感悟欣赏诗中美点。（4分） （大家先小组内相互品读，然后和全班同学分享。） 1、请同学们根据个人兴趣，选择自己喜欢的其中一篇、一段或几段认真品读，自选角度(如人称、形象、语言、修辞、情感等)，说一句或多句品析课文语言美点的话。 《浪之歌》：“美在……”?学生自由评说。? 《雨之歌》：”美在……”学生自由评说。? 【同学们找到自己喜欢的语段后，先有感情的朗读，（注意语音的饱满与圆润，?语气的轻重抑扬，体现散文诗的抒情性），然后再说说其美在哪里？】 2、教师归纳： 第一，?形象之美。?在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。? 在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。? 第二，?意蕴之美。? 意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以要守护着这个世界，守护它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想