虎门五中九年级语文唐雎不辱使命.doc

《唐雎不辱使命》优课教学设计 　 教学目标 知识与能力： 1、理解文意，把握故事情节。 2、学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。 过程与方法： 1、通过赏析人物的对话描写，解读人物性格。 2、通过角色朗读，读出语气，更深入体会人物的性格特征。 情感态度和价值观： 感受语言交锋的机智和艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 学情分析 初三学生通过初一初二两年的学习，已经掌握了基本的文言文学习方法，已经有了一定的阅读文言文的基础。但对文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析也渐渐失去了兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。同时针对本班学生对人物形象的认识水平不高、不到位的问题，我打算利用课堂教学有针对性地加强训练。引导学生通过细细品析课文，使学生体会到走进人物内心而了解人物的乐趣，以培养学生语文赏析阅读的能力。 教学内容分析 《唐雎不辱使命》是人教版九年级上册第六单元的文章，该文节选自史书《战国策·魏策》，记叙的是强秦与小国安陵之间的一场外交斗争的情况。本文故事情节生动,富于戏剧性,文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、敢于与专制暴君抗争,充满不屈精神与正义之气。 《唐雎不辱使命》主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。个性的语言是诉诸口的，因此我在教学中重点引导学生走进文本，分角色朗读课文，用自己的口去读出作品中人物的语气，在品读中揣摩人物心理，解读人物形象。 教学环节与活动 一、温故知新，讲评作业 请一个小组的代言人上台和大家分享他们小组的作业成果。 二、创设情境，导入新课　　　　 暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，战国的烽烟已消失于历史的黄尘古道，但岁月的风沙永远也掩埋不了那个特殊的时代所造就的特殊英雄群体的光芒。他们勇敢机智，他们不卑不亢，他们甚至为了捍卫自己的使命愿意付出生命的代价！今天就让我们一起翻开《战国策》，走进一位真正的英雄！ 三、听读课文，梳理情节 1. 听课文录音，小声跟读，注意节奏和语气。 2. 梳理情节：人物？起因？经过？结果？ 赏析课文，解读人物 品读第1段： （1）全班齐读第一段。 （2）品读第一段对话，从中可以得到什么信息？ 秦王想“欲易安陵”，安陵君“愿终守之”，于是唐雎临危出使。 （3）秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？从哪个句子可以看出来？ “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈） （4）对比两个句子：有哪些不同？语气词？男生读第一句，女生读第二句。 安陵君其许寡人！ 安陵君许寡人乎？ （5）为什么秦王能如此狂妄？请生介绍当时的背景。 （6）安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？ (7) 分角色朗读：男生读“秦王”，女生读“安陵君”。 品读第2段： （1）安陵君不愿易地，秦王态度如何？哪句话可看出？ “不悦” “……轻寡人与？”（咄咄逼人） （2）请一生读“秦王”，抓住语气词“与”，读出语气。 （3）面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对？ （4）分角色朗读：男生读“秦王”，女生读“唐雎”。 品读第3段： （1）听了唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化？接着有什么表现？ （2）唐雎如何应付？有什么行动？ （3）分角色朗读：中间一列的同学读“秦王“，左右两边的同学读“唐雎”。 品读第4段： 面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应？ “色挠”“长跪而谢之” (2) 写出了秦王的什么心态？ （3）全班齐读第4段。 假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。 假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？ 五、拓展延伸，学习精神 通过列举历史上的一些英雄的故事，激发学生的国家尊严意识和培养他们的不畏强暴的精神。 文天祥“留取丹心照汗青”，气冲霄汉。 林则徐 虎门销烟惩列强，大快人心。 夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”，振聋发聩。 维护国家尊严不受侵犯是全世界每一个民族，每一个人最崇高的品质！ 课堂小结、布置作业 板书设计： 唐雎不辱使命 骄横残暴 秦王 对比 唐雎 不畏强暴 阴险狡诈 恩威并施 立场坚定 机智勇敢 　 色厉内荏 天子之怒