记叙文中语言描写的个性化.doc

语言描写，写出个性 学习目标： 1.了解语言描写的重要作用。 2.掌握运用语言描写的几种方法，使人物语言具有个性特点。 3.留心观察生活，写作联系实际。 教学重难点：在片段写作中运用语言描写的方法，使人物的语言具有自己的个性特点。 一、激发兴趣，复习回顾 教师出示成龙、小沈阳、赵本山的人物图片，观察人物的特征引入。（多媒体展示图片） 1.常用的人物描写方法有哪些？ 2.从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？ 有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。” 乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么吆喝什么。” 教师总结：不同人物的语言带有鲜明的个新特征，写作当中要能够运用语言描写，写出人物的个性特点（板书文题） 二、明确目标，技法引路 1.学生齐读教学目标。 明确： 语言描写是通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。内容有个人独白、对话、几个人议论或交谈等。 所谓语言要有个性其实就是什么人说什么话。 老舍先生曾经举过这么一个例子： 一个老实人在点烟没点着时，他会说：“唉，连根烟都没点着！” 一个性情暴躁的人呢，就不会这么说了，他会把烟往地上猛的一摔，大叫道：“倒霉！” 2.学生通过具体文段的分析，学习语言描写的四种方法。 写作诊室： （一）阅读三则片段，你能说出其中的不当之处吗？ 1.小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。” 2.八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 3.公共汽车上，一位佩戴红领巾的少年给一位农村老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……” 学生发言指出问题所在，教师板书总结，语言描写个性化的第一把金钥匙：联系身份年龄（板书）。 人物的语言个性化，就是必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 课文范例： 阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？双喜先跳下去了，在岸上说。 　 我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，且慢，让我来看一看罢，他于是往来的摸了一回，直起身来说道，偷我们的罢，我们的大得多呢。 (二) 补全内容： 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。例如： 你的语文课本不见了，在不同的情况下，你会怎么说呢？ 课堂上： 下课时： 在家里： 学生即兴口头补充，并总结：人物语言描写个性化的第二把金钥匙，要注意说话的不同场合（教师板书：融入场合情境）。 （三）分析下面的片段描写，你觉得写得好不好，为什么？ 修改前：玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”（这是事实）董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？” 修改后：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼，生气地问道：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞的，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？” 学生比较分析两段文字，发现其中的不同，教师总结：人物语言的个性化第三把金钥匙，应注意写出说话人说话时的语气、神态、动作等（板书：神态动作辅助） 引导：语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。尤其写人物对话的时候，不能只写人物说的话，仿佛做笔录一样，要注意描写人物说话时的神态、动作，不能总是“我说”“你说”“他说”，导致写出来的文章干巴、乏味。 （四）教师讲解：对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，