【效果分析】_《我的母亲》_语文_初中.doc

效果分析 这一课上得比较“平”，甚至还有点“碎”，没有什么奇峰突起、立异标新之处，但从中可以看出我平时怎样对学生进行语文训练。进行语文训练，免不了字斟句酌，免不了咬文嚼字，这可能没有什么“趣”，但对学生来说是切实需要的。在求“活”与求“实”的问题上，我还是首选求“实”。 课堂紧扣“怎样的母亲——怎样的儿子（即母亲对儿子的影响）——读者眼中的母亲”这样的线索设计了三个主问题来引导学生进行深入细致的文本阅读，并努力创设氛围，强化学生的情感体验和思维生成，上课的效果与我的预期效果一致。 一、怎样的母亲 要理解母亲的性格，必然要了解她独特的家庭处境。如何让学生了解她的处境呢？对于现代孩子来说，23岁而有两个儿媳是不可思议的。最理想的当然是有预习的时间，让学生能先对旧时的家庭结构及状况有所了解。但因为是赛课，根据规定参赛教师一律不与学生见面，好在课前由评委会统一布置学生预习课文，所以教学一开始设计了以第一人称胡适的口吻来向别人介绍母亲所处的这个大家庭的情况，来完成整体感知的环节。 对于母亲的性格和为人，文章中有直接的交代，如：气量大、性子好、待人最仁慈、最温和、有刚气。这些词学生能很快地从文中找出。但是这些词语都是抽象的，母亲的形象需要通过细读文本的细节来树立。如果只设问，母亲有什么性格，从文中哪些细节可以看出，学生对母亲性格的理解就可能会浮于表面。所以上课时设计了一个文中没有明确答案，但又能通过母亲的性格、文中的细节描写进行推论的主问题——母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？在教学过程中，明显地体会到了这个问题的教学价值，它引导学生细读文本，比如，在课堂上，学生用“她悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴”来作为她不会诉苦的理由。此时，追问一下“她”和邻居闲谈的内容，学生对这一细节进行想象，更加确定“母亲”只是“说说家常事，她肯定不会数落儿子媳妇”。从而在尊重文本的基础上，进一步理解母亲的性格。 母亲之苦，苦在她是后母后婆；苦在有一个幼小的亲子需要抚养，且想要让他成才，而自己又没有经济能力；苦在寡妇门前是非多。唯一能给她的地位就是当家的，加上旧时大家庭特别讲究辈份大小，所以这也是留给她仅有的一点生存空间。为了让学生对传统母亲的性格有立体的理解，特别设计了抓住母亲三次“哭”进行细细品析的教学环节。在教学中，特别注重对相关细节的挖掘，取得了较好的效果。比如，“她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来照管她。”这里的哭虽是一个很小的细节，却值得品味。试想她可能哭骂自己的丈夫没良心，撇下娘俩不管，让娘俩受苦受难吗？不可能。因为她深爱她的丈夫，丈夫在她心中是个“完全的人”，是偶像，母亲也要在胡适的心中塑起一尊偶像，所以她总对“我”说父亲的种种好处，嘱咐“我”要学他，“不要跌他的股”。何况丈夫也是她生存在那个家中的无形依靠。她的哭丈夫或许只是提醒两个儿媳，“我”还是你们的后婆，不要忘了辈份。所以在课堂教学中，抓住了文章的这一细微之处，纠正了学生“哭丈夫”是诉苦的说法。引导学生细致阅读、深入探究，促使他们更准确更全面地理解母亲的形象。 二、 怎样的儿子 “新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”这是蒋介石对胡适的高度评价。新文化、新思想自然与他所处的历史阶段、留洋的经历有关，而旧道德、旧伦理的形成必然是受了母亲“极大极深的影响”。他的谦逊，他的“好脾气”，他的“待人接物的和气”，他的“能宽恕人，体谅人”，无不来自母亲的言传身教。所以作者称母亲为慈母、严父、严师、恩师，可见作者对母亲的情感不仅有感激还有敬仰。但这并不难，也不必成为我们教学的重点和难点。 教学最重要的是引学生读出易漏读之处，教学生读懂不懂之处。题目是《我的母亲》，文章的1-4段显然以写“我”小时候的学习身体状况为主，这四段算不算离题，这是重视读写结合的教师不会轻易放过的问题。如果我们老师不提示，学生也许会把这四段话当做背景交代一带而过，也许会以传记不同于其它文体来理解，也许有优秀的学生会说这是他的生活状态，突出在这种情况下母亲给“我”的教育尤为可贵。课堂上带领学生仔细品读这部分内容，细品字词，读出易漏读之处，读出作者隐微词于敬爱的一种表达情感的方式很有必要。 撇开作者情感，只看母亲的表现，真的就那么令人佩服吗？打了不许哭，还要跪，还要拧……如果不说这是胡适的母亲，而只把母亲的表现列在大家面前，有相当多的同学，可能认为这个母亲有点严得“变态”吧。这样的母亲，真的令胡适满意吗？我在备课时，又阅读了其它资料，发现胡适继承其老师——美国教育家杜威的观点，主张以儿童为中心，以儿童为主体，凡事都要儿童自己去体验。持有这种新思想的胡适一定懂得母亲的有些做法是不合适的。 细读课文，从字里行间也能读出作者对自己童年生活的些许遗憾，