10.组诗.doc

解集中学语文学科集体备课教案(10) 年 级：初二 课题：10.《组诗》 课时安排：1课时 主备人: 夏兆飞 日期：2017年3月 知识与能力： 了解纪伯伦及其艺术风格。 过程与方法： 1.在反复诵读中，体会文章表达的思想感情，感受美丽的形象、意境。 2.引导学生通过朗读，学习和品味文章语言与特色。 情感态度与价值观： 感悟诗作闪烁着的理性光辉；热爱自然，敬畏生命。 重 点 难 点 重点：有感情地朗读课文，学习课文所运用的拟人化手法和别具一格的第一人称的写法；品味文中富有诗韵的语言。 难点： 1.领略散文诗的思想内涵。 2.注意锻炼学生的自由想象能力。 第一课时 一、导入 诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，在他的笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们走入他的世界，去领略自然之美。 二、作家作品及写作背景 1.作家作品。 2.写作背景 这两篇散文诗，都是借物抒怀之作。在纪伯伦生活的时代，黎巴嫩处于封建主义、殖民主义统治时期，他激进的思想和当时的政治相悖。所以在自己的国土上，他连立足之地都没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而与故土的别离，不仅没有淡化他的对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子之情。相反，令他爱之更深，思之也更切。他除将流离海外的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼喊外，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓浓厚的爱恋之情，《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。 三、通读课文，扫除字词障碍 1.教师挑选两名学生分别朗读《浪之歌》《雨之歌》，其他同学正音。 2.教师板书，标记重难点字词。 3.教师范读一遍，学生标示段序，并分层次。 四、精读课文，深入探究 （一）自读《浪之歌》回答下列问题。 1学生朗读《浪之歌》，要求在默读时，完成下面（1）（2）题。 （1）黎巴嫩的贫穷和统治阶级的罪恶，造成了诗人与故土的离别。长期的异国漂泊，不仅没有淡化他对祖国的思念，反而令他更加爱之深，思之切。诗人常在自己的诗作里表达这种情感。这首诗里，他借助 这对热恋的形象，曲折表达了 。 （2）“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。”写海浪对爱情的 ，让你联想中国古诗中类似意境的句子 ? 学生思考后教师明确：（1）海浪与海岸 他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 （2）执着追求 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 2老师范读《浪之歌》，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会浪的形象特点。用“ 的浪”的形式表达。 如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。 教师提示：浪是海岸的情人，人间世界的守护者，是一个博爱者。 3怎样理解“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这句话？ 教师明确：诗中海浪的爱情内涵，不仅仅是对海岸的爱情，也是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真诗就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，守护着它的和谐，它的美。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国浓厚情爱的反映。 （二）自读《雨之歌》回答下面问题。 1学生默读《雨之歌》，要求学生在默读时找出作者分别用哪几种形象来描绘雨？并概括《雨之歌》1?4自然段的内容。 学生思考后教师明确：银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑；雨水滋润了大地。 教师追问：通过银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑来描绘雨，可以看出雨的形象有什么特点？ 学生讨论明确：雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。 师：这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！ 自由讨论，言之有理即可。 2为什么“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”？可以根据第3自然段文意回答问题。 教师明确：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草”，其实是在描写奉献者的形象，写雨以自己的“哭”换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。 3全班朗诵《雨之歌》，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？ 学生朗读完之后，教师语言过渡： 诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 的雨。 学生讨论后教师明确：如：滋润万物、