人教八下语文《与朱元思书》教学设计.doc

《与朱元思书》教学设计 一、教学目标 １、知识目标： ⑴　了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。 ⑵　感受文中所描写的富春江独特的自然美景。 ⑶　把握本文景物描写的特点。 ⑷　背诵并默写全文。 ２、能力目标： ⑴　指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。 ⑵　理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。 ⑶　引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。 ３、德育目标： 通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 二、 教学重点及难点 1、积累一些常见的文言实词、虚词、句式。 2、背诵课文。 3、引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。 4、理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。 三、教学策略选择与设计 　　１、朗读法。《与朱元思书》是一篇情辞并美的精悍之作，全文像一幅萧疏淡远的水墨画，文辞峻洁而又富于情思。句式整齐、匀称，音节铿锵，有一种声律美。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读，在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师最好给学生提供背诵提纲。 ２、合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动，使课堂真正成为学堂。 ３、美点寻踪法。 四、教学环境及资源准备 多媒体课件 五、教学过程 (一)导语设计 古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。 (二)简介作者与背景 1、吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于历史著述，欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，遂私撰《齐春秋》，因实录齐梁间的历史而触怒梁武帝，遭焚书免官的迫害。今存诗一百余首，所作多抒发郁勃不平之气和怀才不遇之慨。如《赠王桂阳》，流露出贫寒之士难于显达的愤激情绪，“松生数寸时，遂为草所没”即为一例。此外，一些写景小诗也颇著名，如《山中杂诗》，诗中有画，自成一格，颇具刚健清新的特色。其文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。他在当时文坛上影响很大，《南史》说：“均文体清拔，有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”另著有《续齐谐记》，是当时志怪小说中艺术成就较高的作品，文字明净可观，其中“阳羡书生”一则，情节奇幻，为人称赏。（黑体字要求学生掌握） 2、背景。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。 (三)朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美 1、教师朗读课文，学生初步感知文意。 2、学生独自读文，注意把握节奏、重音、停顿。 教师提示朗读需要注意的地方： ⑴　注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 ⑵　注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 ⑶　注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 ⑷　注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟／俱净，天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”“奇山／异水，天下／独绝。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。 3、学生齐读课文，根据朗读提示，努力读出最佳效果。 (四)学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意 1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。 2、同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3、各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。 4、教师指导学生积累词语，理解文句。 5、词语知识积累。 （1）通假字 ：【窥谷忘反】 “反”通“返”，返回 （2）一词多义 【许】一百许里：表余数、约数，数词，译为：左右，上下。 遂许先帝以驱驰：答应、允许，动词。 杂然相许：赞同，动词。 【轩】今有人于此，舍其文轩：有篷的车，名词。 开轩面场圃，把酒话桑麻：窗或门，名词。 中轩敞者为舱：高，形容词。 【戾】鸢飞戾天者，望峰息心：至、到，副词。 文虽相反，义不相戾：违背，动词。 【绝】天下独绝：独一无二。 猿则百叫无绝：断绝、停止，动词。 率妻子邑人来此