从百草园到三味书屋(第三课时).ppt

鲁迅 第三课时 【学习目标】 1、品读课文，体会作者在三味书屋中的生活。 2、通过对比理解作者蕴涵于文中的思想感情。 一、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。 1．家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的? 2．这段文字表达了“我”当时怎样的情感? 让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚 对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情 【合作探究】 默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。 1.三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的？ 2．少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意? 3.作者对三味书屋的生活选取了几个片断，用简洁的语言进行概述。 4．你怎样看待寿镜吾老师?（可以有不同的答案） 5.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的感情？（这是一道开放性的题目，只要有所理解，也就达到了目的。只要言之有理即可。） Ａ、三味书屋的环境； Ｂ、三味书屋的先生； Ｃ、三味书屋里的学习内容。 ①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生； ②问“怪哉虫”老师不予回答； ③读的内容大多不懂。 A、用百草园的自由快乐来衬托出三味书屋的枯燥乏味，揭露和批判了封建腐朽的、脱离儿童实际的私塾教育； B、用百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的的封建教育不满； C、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 先生知识渊博，教学认真； 学生有机会就跑出去玩； 趁老师读书入神的时候游戏、画画…… ①方正、质朴、博学； ②在当时比较开明，不打骂学生； ③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。 【复习检测】 【复习检测】 阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成后面的问题。 1.“三味书屋”后面也有一个园，这个园虽然没有百草园那么大，但也是一个“乐园”。这里有哪些“乐事”？“三味书屋后面的小园”同“百草园”相比有何同异之处？你认为作者这样写用意何在？ 2、通读全文，好好体会“我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”这句话，探究作者在这段文字中包含了怎样的情感？请分条列举。 3、我的学习收获： 主要“乐事”有三件： ①爬上花坛去折腊梅花。 ②在地上或桂花树上寻蝉蜕。 ③捉苍蝇喂蚂蚁。 这两个园都有大自然的生命，都表现了童年的鲁迅和小伙伴们有接近大自然的天性，他们几乎在任何地方都会本能地发现大自然的生命和生机。不同之处是三味书屋后的小园里的乐趣是偷得的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去。而且比起在百草园里看的视野的开阔，后园里的天地还是太狭窄了。作者这样写是为了表现儿童天生具有热爱自然、追求新鲜知识和欢乐的心理。 ①童年的“我”视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情； ②“我”即将失去百草园这个“乐园”的沮丧； ③“我”对未知的三味书屋生活世界的恐惧； ④成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈。 （ ）开一块雪，（ ）出地面，用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。 扫 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩 读雪地捕鸟，然后合上书填写动词 仿句练习 请同学们用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式写一句话。 不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。 不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。 “三味书屋”的“三味”是指哪三味？ “三味”一般认为取意为“读经味如稻粟，读史味如肴馔zhuǎn（美味佳肴）读诸子百家如醯醢xī hǎi（醋肉酱）”即三味是指“经书之味，史书之味，子书之味”。 “仁远乎哉我欲仁斯仁至矣” 出自《论语 · 述而》 应读作：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。” 意思是：“仁这东西很遥远吗？我内心想到仁，仁就自然来到了”。 “笑人齿缺曰狗窦大开” 出自《幼学琼林·身体》 应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。” 意思是：“笑人家牙齿缺了，就说‘（那个缺口）就像一个狗洞大开着’。” “