《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告.doc

/seach/ 百万文档免注册免积分直接下载: -中文word文档库 《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告 常熟市花溪小学 本文档由【 中文word文档库】 提供，转载分发敬请保留此信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 a href=/word文档/a 一、选题背景介绍 创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，改变传统的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来，自我发现问题、讨论问题、解决问题。培养学生自主修改作文能力应该是当前小学作文教学的热门课题。 二、研究过程展示 1.撰写方案，逐月规划 根据“常熟市教育局教科室微型课题申报表”内容，逐一思考填写“问题描述”“课题界定”“内容规划”“过程设计”“预期成果”等栏目，根据“常熟市微型课题月度研究计划表”进行逐月规划，根据研究过程中班级学生实际学习状况，对月度计划作不断调整、修改、完善，使研究工作不断朝着有效目标迈进。 2.主题阅读，借鉴经验 进行该微型课题研究的一年里，我从书籍、报刊、网络上认真学习了与学生自主修改作文相关的文章，从中汲取营养。如特级教师管建刚老师《我的作文教学革命》，魏书生的《魏书生教给学生作文批改的方法》，《义务教育语文课程标准》关于作文批改的要求等，我将这些文字复印或保存下来，取名为“自主修改”主题阅读材料，并随时记下自己的心得体会和学习收获，获得了理论水平的提升。 3.调查分析，梳理问题 在进行这个课题研究之初，我对学生进行了好中差抽样访谈调查：调查的题目是：你写完作文后通常是怎么做的？（1）先写完，再修改；（2）写完后，浏览一下，看不出作文中有什么毛病，不知如何修改；（3）写完就交，不修改。要求学生根据自己的实际情况，如实选择回答。调查结果看出，多数学生是想使自己的作文没有毛病的，想去修改自己的作文，但是他们未能明确修改目的，未能掌握作文修改的要领、方法。通过调查，掌握了第一手资料，为本课题的研究提供了帮助。 4.积极实践，探究方式 首先是召开了学生动员会，讲清了本课题的研究目的、意义及要求，加强了学生的参与意识，以确保研究效果。 其次是开展了多种形式的活动。一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。 第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。（1）示范修改。教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。（2）自主修改，小组互动。组内互换作文，进行互评，提出修改意见。教师巡回指导，重视帮助作文水平差的学生。（3）全班交流展示。各组选出代表展示一下本组修改过程中遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。（4）自我修改。各自拿回自己的作文，阅读同学提出的修改意见，进行自我修改。有不同意见的，可以交流、讨论。 5.资料汇总，总结经验 研究过程中，我特别注重收集学生自改互改成功的案例，用学生身边的例子教育学生。如择优展示学生作文本、范读修改得好的作文或片段，组织学生撰写《自改互批作文的收获与体会》，召开心得交流会，让学生在实践中学，在同伴相互交流中学，在教师的面批指导中学。 以此同时，我也收集学生自改互批不足的案例，用反例启发学生学习修改，也收到了很好的效果。如《没有老师的“雪花乐园》《母亲的爱》《仓鼠逃走记》等修改个案就是这样